◎周祥英
淺談高效閱讀教學(xué)不可忽略的要素——以徐志摩《再別康橋》教學(xué)為例
◎周祥英
閱讀是語文教學(xué)的半邊天,課堂教學(xué)是否有效將關(guān)乎學(xué)生語文能力與素養(yǎng)的高低,因此課堂實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)應(yīng)成為教師的不懈追求。如何讓自己的閱讀課堂更加高效,筆者以為不可忽視以下幾個(gè)要素。
考試評價(jià)體系中閱讀考查均為課外選材,這就容易導(dǎo)致教師在教材使用上隨心所欲,甚至忽略不教,而代之以課外閱讀訓(xùn)練。這種應(yīng)試觀念下的閱讀教學(xué)方式,不僅加重了學(xué)生負(fù)擔(dān),而且學(xué)生語文能力的提升也微乎其微。解題式的閱讀不是真閱讀,想以訓(xùn)練來替代教材的做法也違背了語文教學(xué)規(guī)律。所以語文閱讀教學(xué)追求高效的首要任務(wù)是“用好材教,教好教材”。
徐志摩的《再別康橋》入選教材,編者作了大量旁批,教者往往以為學(xué)生能誦讀理解而忽略不教。作為一首流傳廣泛的現(xiàn)代詩,對于初中生,還是有許多可提煉整合之處的。執(zhí)教中,筆者并未忽略字詞的積累,除了詩中詞匯外,筆者還對“篙、蒿”與“斕、瀾”加以比較,教會(huì)學(xué)生積累詞匯的方法。毋庸置疑,課堂閱讀教學(xué)中設(shè)置“字詞認(rèn)讀”環(huán)節(jié),將為學(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)。
詩歌是詩人感情的凝聚,誦讀品味體會(huì)出情感往往是不該忽略的重點(diǎn)。所以筆者也將讀出情感設(shè)定為首要目標(biāo)。詩歌在情感表達(dá)上往往通過特定意象及意象的特征來傳遞情感,所以“詩歌中哪些景物給你留下了深刻的印象”這樣的問答有利于學(xué)生整體把握詩的內(nèi)容,也為進(jìn)入詩歌情境,展開精彩小節(jié)的閱讀埋下伏筆。如筆者與學(xué)生對第二節(jié)的互動(dòng)就是一例:
生1:我從第2節(jié)中“新娘”感受到詩人對康橋的極度迷戀。這里用比喻把“金柳”比作“新娘”,新娘是美的、迷人的。
師:詩人為什么要選擇“柳”這一意象呢?
生:“柳”與“留”諧音,流露詩人不愿離開,想留下來的情感。
師:那為什么是“金柳”而不用“銀柳”或其他顏色的柳呢?
生:“金”切合的是夕陽這個(gè)特定環(huán)境,夕陽的光輝灑在柳葉上就像涂上一層金粉。
師:你說的真好。那又為什么把“金柳”在夕陽下的形象比作“新娘”,而不比作“老嫗”呢?
生:“新娘”打扮是十分美麗的,這樣比更能突出柳樹在夕陽下的美,如果不美,或許詩人就不喜歡留戀她了吧。
師:“新娘”對應(yīng)著“新郎”,也暗含著詩人對康橋的不舍。
師:這一節(jié)里“波光里的艷影,在我的心頭蕩漾”這句話該怎么來讀?生:讀。
師:“蕩漾”應(yīng)該表達(dá)出怎樣的感情?能不能用手勢表現(xiàn)出這種情感的起伏?”生齊讀詩歌第二小節(jié)。
正是這樣一步步深入詩歌,比較品析,學(xué)生的理解才能超越旁批。教材編著的篇目均是經(jīng)典的,一定有其存在的價(jià)值,執(zhí)教者要用好教材,挖掘好教材中的“字詞認(rèn)讀,朗讀背誦,語意歸納,感情主旨,片段精讀”等常態(tài)資源,將閱讀引向深入。
“語文課程是實(shí)踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?!甭犝f讀寫始終是語文課堂的常態(tài)。高效的閱讀課堂中,學(xué)生要參與朗讀,參與品析,參與討論,參與聽記,參與微寫作。高效的課堂是學(xué)生為主體的課堂,課堂中學(xué)生要有自主討論學(xué)習(xí)等多樣的學(xué)習(xí)形式,要有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間;教師要轉(zhuǎn)變角色,教師只是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,流程的組織者、引導(dǎo)者,教師要設(shè)計(jì)好任務(wù),用問題來驅(qū)動(dòng)課堂,實(shí)現(xiàn)高效。
筆者執(zhí)教《再別康橋》就完全遵循這樣的理念,整堂課的建構(gòu)就以三大問題來統(tǒng)領(lǐng),把詩歌教學(xué)推向深入:1、詩歌中哪些景物給你留下了深刻的印象?2、在這么多唯美的詩節(jié)中,一定有打動(dòng)你的那一節(jié)。請你完成這樣的話題“我從……感受到……”3、請仿照本詩除第一、七小節(jié)外的任何一小節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作。寫出自己離開生活了六年的小學(xué)時(shí),你的心情,你的依戀。同時(shí),將詩歌的朗讀、品析,將追問與升發(fā),將學(xué)生的參與討論,甚至是學(xué)以致用的微寫作融入課堂的教學(xué)之中,體現(xiàn)了在閱讀課堂中開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)。
語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科。語文的課堂,就是語言積累、感悟、運(yùn)用的課堂。課堂上應(yīng)該能夠讓學(xué)生圍繞語言能力——利用學(xué)用句式、建構(gòu)篇章、段落寫作、讀背文章、仿寫改寫等多種形式進(jìn)行訓(xùn)練。有了這樣的語言實(shí)踐,學(xué)生才能真正解讀文本,練習(xí)語言,發(fā)展能力。在《再別康橋》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中筆者有意識地設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié),如能否將“輕輕的我走了”改成“我輕輕的走了”;追問“文學(xué)作品或其他詩歌中有沒有這種為了愛,甘做一切的表達(dá)呢”;仿照課文形式寫融入自我情感的詩句等,這樣做都是想為學(xué)生提供語言運(yùn)用的訓(xùn)練場,練習(xí)語言,形成能力。
“基本技能訓(xùn)練”在語文閱讀教學(xué)中主要包括學(xué)生對文本的概括、復(fù)述、批注、品詞析句、解說道理、欣賞文句、闡釋表達(dá)等方面的能力。學(xué)生只有具備了這些能力,才能真正由課堂走向課外,才真正抓住自主學(xué)習(xí)的鑰匙。作為詩歌,課堂中對詩句的欣賞品味,引導(dǎo)學(xué)生從詞、句、修辭入手深入品讀,在上述課例中有很多成功的運(yùn)用,這里不再贅述。
總之,一堂高效的語文閱讀課,應(yīng)該建立在教師對文本的重視,對文本反復(fù)研讀,對文本遵循語文能力的提煉設(shè)計(jì)上;需要在課堂中設(shè)計(jì)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)語言能力訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)基本技能的訓(xùn)練。
(周祥英 江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué) 226103)