◎周祥英

淺談高效閱讀教學不可忽略的要素——以徐志摩《再別康橋》教學為例

◎周祥英

閱讀是語文教學的半邊天，課堂教學是否有效將關(guān)乎學生語文能力與素養(yǎng)的高低，因此課堂實踐中實現(xiàn)高效教學應(yīng)成為教師的不懈追求。如何讓自己的閱讀課堂更加高效，筆者以為不可忽視以下幾個要素。

一、用好當下的教材

考試評價體系中閱讀考查均為課外選材，這就容易導(dǎo)致教師在教材使用上隨心所欲，甚至忽略不教，而代之以課外閱讀訓(xùn)練。這種應(yīng)試觀念下的閱讀教學方式，不僅加重了學生負擔，而且學生語文能力的提升也微乎其微。解題式的閱讀不是真閱讀，想以訓(xùn)練來替代教材的做法也違背了語文教學規(guī)律。所以語文閱讀教學追求高效的首要任務(wù)是“用好材教，教好教材”。

徐志摩的《再別康橋》入選教材，編者作了大量旁批，教者往往以為學生能誦讀理解而忽略不教。作為一首流傳廣泛的現(xiàn)代詩，對于初中生，還是有許多可提煉整合之處的。執(zhí)教中，筆者并未忽略字詞的積累，除了詩中詞匯外，筆者還對“篙、蒿”與“斕、瀾”加以比較，教會學生積累詞匯的方法。毋庸置疑，課堂閱讀教學中設(shè)置“字詞認讀”環(huán)節(jié)，將為學生打下良好的閱讀基礎(chǔ)。

詩歌是詩人感情的凝聚，誦讀品味體會出情感往往是不該忽略的重點。所以筆者也將讀出情感設(shè)定為首要目標。詩歌在情感表達上往往通過特定意象及意象的特征來傳遞情感，所以“詩歌中哪些景物給你留下了深刻的印象”這樣的問答有利于學生整體把握詩的內(nèi)容，也為進入詩歌情境，展開精彩小節(jié)的閱讀埋下伏筆。如筆者與學生對第二節(jié)的互動就是一例：

生1：我從第2節(jié)中“新娘”感受到詩人對康橋的極度迷戀。這里用比喻把“金柳”比作“新娘”，新娘是美的、迷人的。

師：詩人為什么要選擇“柳”這一意象呢？

生：“柳”與“留”諧音，流露詩人不愿離開，想留下來的情感。

師：那為什么是“金柳”而不用“銀柳”或其他顏色的柳呢？

生：“金”切合的是夕陽這個特定環(huán)境，夕陽的光輝灑在柳葉上就像涂上一層金粉。

師：你說的真好。那又為什么把“金柳”在夕陽下的形象比作“新娘”，而不比作“老嫗”呢？

生：“新娘”打扮是十分美麗的，這樣比更能突出柳樹在夕陽下的美，如果不美，或許詩人就不喜歡留戀她了吧。

師：“新娘”對應(yīng)著“新郎”，也暗含著詩人對康橋的不舍。

師：這一節(jié)里“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”這句話該怎么來讀？生：讀。

師：“蕩漾”應(yīng)該表達出怎樣的感情？能不能用手勢表現(xiàn)出這種情感的起伏？”生齊讀詩歌第二小節(jié)。

正是這樣一步步深入詩歌，比較品析，學生的理解才能超越旁批。教材編著的篇目均是經(jīng)典的，一定有其存在的價值，執(zhí)教者要用好教材，挖掘好教材中的“字詞認讀，朗讀背誦，語意歸納，感情主旨，片段精讀”等常態(tài)資源，將閱讀引向深入。

二、開展豐富的實踐活動

“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”聽說讀寫始終是語文課堂的常態(tài)。高效的閱讀課堂中，學生要參與朗讀，參與品析，參與討論，參與聽記，參與微寫作。高效的課堂是學生為主體的課堂，課堂中學生要有自主討論學習等多樣的學習形式，要有充分的學習時間；教師要轉(zhuǎn)變角色，教師只是課堂活動的設(shè)計者，流程的組織者、引導(dǎo)者，教師要設(shè)計好任務(wù)，用問題來驅(qū)動課堂，實現(xiàn)高效。

筆者執(zhí)教《再別康橋》就完全遵循這樣的理念，整堂課的建構(gòu)就以三大問題來統(tǒng)領(lǐng)，把詩歌教學推向深入：1、詩歌中哪些景物給你留下了深刻的印象？2、在這么多唯美的詩節(jié)中，一定有打動你的那一節(jié)。請你完成這樣的話題“我從……感受到……”3、請仿照本詩除第一、七小節(jié)外的任何一小節(jié)進行創(chuàng)作。寫出自己離開生活了六年的小學時，你的心情，你的依戀。同時，將詩歌的朗讀、品析，將追問與升發(fā)，將學生的參與討論，甚至是學以致用的微寫作融入課堂的教學之中，體現(xiàn)了在閱讀課堂中開展豐富的實踐活動的特點。

三、注重語言能力的訓(xùn)練

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性學科。語文的課堂，就是語言積累、感悟、運用的課堂。課堂上應(yīng)該能夠讓學生圍繞語言能力——利用學用句式、建構(gòu)篇章、段落寫作、讀背文章、仿寫改寫等多種形式進行訓(xùn)練。有了這樣的語言實踐，學生才能真正解讀文本，練習語言，發(fā)展能力。在《再別康橋》課堂教學設(shè)計中筆者有意識地設(shè)計了如下環(huán)節(jié)，如能否將“輕輕的我走了”改成“我輕輕的走了”；追問“文學作品或其他詩歌中有沒有這種為了愛，甘做一切的表達呢”；仿照課文形式寫融入自我情感的詩句等，這樣做都是想為學生提供語言運用的訓(xùn)練場，練習語言，形成能力。

四、重視基本技能的訓(xùn)練

“基本技能訓(xùn)練”在語文閱讀教學中主要包括學生對文本的概括、復(fù)述、批注、品詞析句、解說道理、欣賞文句、闡釋表達等方面的能力。學生只有具備了這些能力，才能真正由課堂走向課外，才真正抓住自主學習的鑰匙。作為詩歌，課堂中對詩句的欣賞品味，引導(dǎo)學生從詞、句、修辭入手深入品讀，在上述課例中有很多成功的運用，這里不再贅述。

總之，一堂高效的語文閱讀課，應(yīng)該建立在教師對文本的重視，對文本反復(fù)研讀，對文本遵循語文能力的提煉設(shè)計上；需要在課堂中設(shè)計活動，實現(xiàn)語言能力訓(xùn)練，實現(xiàn)基本技能的訓(xùn)練。

（周祥英 江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學 226103）