◎周祥英

淺談高效閱讀教學(xué)不可忽略的要素——以徐志摩《再別康橋》教學(xué)為例

◎周祥英

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的半邊天，課堂教學(xué)是否有效將關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的高低，因此課堂實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)應(yīng)成為教師的不懈追求。如何讓自己的閱讀課堂更加高效，筆者以為不可忽視以下幾個(gè)要素。

一、用好當(dāng)下的教材

考試評(píng)價(jià)體系中閱讀考查均為課外選材，這就容易導(dǎo)致教師在教材使用上隨心所欲，甚至忽略不教，而代之以課外閱讀訓(xùn)練。這種應(yīng)試觀念下的閱讀教學(xué)方式，不僅加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生語(yǔ)文能力的提升也微乎其微。解題式的閱讀不是真閱讀，想以訓(xùn)練來替代教材的做法也違背了語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)追求高效的首要任務(wù)是“用好材教，教好教材”。

徐志摩的《再別康橋》入選教材，編者作了大量旁批，教者往往以為學(xué)生能誦讀理解而忽略不教。作為一首流傳廣泛的現(xiàn)代詩(shī)，對(duì)于初中生，還是有許多可提煉整合之處的。執(zhí)教中，筆者并未忽略字詞的積累，除了詩(shī)中詞匯外，筆者還對(duì)“篙、蒿”與“斕、瀾”加以比較，教會(huì)學(xué)生積累詞匯的方法。毋庸置疑，課堂閱讀教學(xué)中設(shè)置“字詞認(rèn)讀”環(huán)節(jié)，將為學(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)。

詩(shī)歌是詩(shī)人感情的凝聚，誦讀品味體會(huì)出情感往往是不該忽略的重點(diǎn)。所以筆者也將讀出情感設(shè)定為首要目標(biāo)。詩(shī)歌在情感表達(dá)上往往通過特定意象及意象的特征來傳遞情感，所以“詩(shī)歌中哪些景物給你留下了深刻的印象”這樣的問答有利于學(xué)生整體把握詩(shī)的內(nèi)容，也為進(jìn)入詩(shī)歌情境，展開精彩小節(jié)的閱讀埋下伏筆。如筆者與學(xué)生對(duì)第二節(jié)的互動(dòng)就是一例：

生1：我從第2節(jié)中“新娘”感受到詩(shī)人對(duì)康橋的極度迷戀。這里用比喻把“金柳”比作“新娘”，新娘是美的、迷人的。

師：詩(shī)人為什么要選擇“柳”這一意象呢？

生：“柳”與“留”諧音，流露詩(shī)人不愿離開，想留下來的情感。

師：那為什么是“金柳”而不用“銀柳”或其他顏色的柳呢？

生：“金”切合的是夕陽(yáng)這個(gè)特定環(huán)境，夕陽(yáng)的光輝灑在柳葉上就像涂上一層金粉。

師：你說的真好。那又為什么把“金柳”在夕陽(yáng)下的形象比作“新娘”，而不比作“老嫗”呢？

生：“新娘”打扮是十分美麗的，這樣比更能突出柳樹在夕陽(yáng)下的美，如果不美，或許詩(shī)人就不喜歡留戀她了吧。

師：“新娘”對(duì)應(yīng)著“新郎”，也暗含著詩(shī)人對(duì)康橋的不舍。

師：這一節(jié)里“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”這句話該怎么來讀？生：讀。

師：“蕩漾”應(yīng)該表達(dá)出怎樣的感情？能不能用手勢(shì)表現(xiàn)出這種情感的起伏？”生齊讀詩(shī)歌第二小節(jié)。

正是這樣一步步深入詩(shī)歌，比較品析，學(xué)生的理解才能超越旁批。教材編著的篇目均是經(jīng)典的，一定有其存在的價(jià)值，執(zhí)教者要用好教材，挖掘好教材中的“字詞認(rèn)讀，朗讀背誦，語(yǔ)意歸納，感情主旨，片段精讀”等常態(tài)資源，將閱讀引向深入。

二、開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)

“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！甭犝f讀寫始終是語(yǔ)文課堂的常態(tài)。高效的閱讀課堂中，學(xué)生要參與朗讀，參與品析，參與討論，參與聽記，參與微寫作。高效的課堂是學(xué)生為主體的課堂，課堂中學(xué)生要有自主討論學(xué)習(xí)等多樣的學(xué)習(xí)形式，要有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間；教師要轉(zhuǎn)變角色，教師只是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，流程的組織者、引導(dǎo)者，教師要設(shè)計(jì)好任務(wù)，用問題來驅(qū)動(dòng)課堂，實(shí)現(xiàn)高效。

筆者執(zhí)教《再別康橋》就完全遵循這樣的理念，整堂課的建構(gòu)就以三大問題來統(tǒng)領(lǐng)，把詩(shī)歌教學(xué)推向深入：1、詩(shī)歌中哪些景物給你留下了深刻的印象？2、在這么多唯美的詩(shī)節(jié)中，一定有打動(dòng)你的那一節(jié)。請(qǐng)你完成這樣的話題“我從……感受到……”3、請(qǐng)仿照本詩(shī)除第一、七小節(jié)外的任何一小節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作。寫出自己離開生活了六年的小學(xué)時(shí)，你的心情，你的依戀。同時(shí)，將詩(shī)歌的朗讀、品析，將追問與升發(fā)，將學(xué)生的參與討論，甚至是學(xué)以致用的微寫作融入課堂的教學(xué)之中，體現(xiàn)了在閱讀課堂中開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)。

三、注重語(yǔ)言能力的訓(xùn)練

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科。語(yǔ)文的課堂，就是語(yǔ)言積累、感悟、運(yùn)用的課堂。課堂上應(yīng)該能夠讓學(xué)生圍繞語(yǔ)言能力——利用學(xué)用句式、建構(gòu)篇章、段落寫作、讀背文章、仿寫改寫等多種形式進(jìn)行訓(xùn)練。有了這樣的語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生才能真正解讀文本，練習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展能力。在《再別康橋》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中筆者有意識(shí)地設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)，如能否將“輕輕的我走了”改成“我輕輕的走了”；追問“文學(xué)作品或其他詩(shī)歌中有沒有這種為了愛，甘做一切的表達(dá)呢”；仿照課文形式寫融入自我情感的詩(shī)句等，這樣做都是想為學(xué)生提供語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練場(chǎng)，練習(xí)語(yǔ)言，形成能力。

四、重視基本技能的訓(xùn)練

“基本技能訓(xùn)練”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要包括學(xué)生對(duì)文本的概括、復(fù)述、批注、品詞析句、解說道理、欣賞文句、闡釋表達(dá)等方面的能力。學(xué)生只有具備了這些能力，才能真正由課堂走向課外，才真正抓住自主學(xué)習(xí)的鑰匙。作為詩(shī)歌，課堂中對(duì)詩(shī)句的欣賞品味，引導(dǎo)學(xué)生從詞、句、修辭入手深入品讀，在上述課例中有很多成功的運(yùn)用，這里不再贅述。

總之，一堂高效的語(yǔ)文閱讀課，應(yīng)該建立在教師對(duì)文本的重視，對(duì)文本反復(fù)研讀，對(duì)文本遵循語(yǔ)文能力的提煉設(shè)計(jì)上；需要在課堂中設(shè)計(jì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)基本技能的訓(xùn)練。

（周祥英 江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué) 226103）