◎高彩梅

現(xiàn)代教育技術(shù)條件下語文課堂教學(xué)的多元性文化特征

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交互式電子白板實現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)新的融合模式，帶來了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，也帶來了課堂教學(xué)方式的變革，成為師生高效學(xué)習(xí)、快速掌握知識的得力助手?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長 ?！闭Z文課程有其獨特的魅力和內(nèi)在的文化蘊(yùn)涵及情感動力，是工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握語言這個工具，讓他們學(xué)會運用語言，并能不斷地去獲取新的知識。對語文課程基本特點的認(rèn)識，長期以來人們一直爭論不休，存在多種分歧，但隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文課堂教學(xué)的主要功能也由傳統(tǒng)只注重知識技能的掌握、識記，更多地傾向于學(xué)生語文技能的提高、文化內(nèi)蘊(yùn)的熏陶和學(xué)生精神世界的建構(gòu)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)的自主構(gòu)建。隨著國家均衡化學(xué)校建設(shè)步伐的整體推進(jìn)，整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢的交互式電子白板，已作為一種新的教育技術(shù)悄然走進(jìn)了廣大農(nóng)村學(xué)校，走進(jìn)了我們的語文課堂，其文化特征具有鮮明的時代特色，主要表現(xiàn)在多元性的幾個方面：

一、自主探究的多元性

學(xué)會學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會的一個主題，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界。以交互式電子白板為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，為課堂教學(xué)提供了廣闊的﹑平等的﹑自由的﹑開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的新型課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。借助電子白板強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢，我們可以創(chuàng)設(shè)集圖像、文字、聲音、動畫于一體的真實探究情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以幫助學(xué)生快速聯(lián)網(wǎng)靈活地獲取信息，甚至可以不受時空限制進(jìn)行資源共享和協(xié)作交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究具有明顯的多元性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的最有效的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生受到圖文并茂、聲像俱佳、交互性強(qiáng)的外部刺激，由過去的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹鲃咏?gòu)者，甚至可以走上講臺，在白板上展示自己的思維成果，深化自己的學(xué)習(xí)感悟?；诰W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的方便快捷，在教學(xué)時間上，我們要將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓課內(nèi)時間成為分享交流、師生互動生成、完善知識結(jié)構(gòu)的時間?，F(xiàn)在學(xué)生面對的課外閱讀背景也是廣闊的，內(nèi)容是多種多樣的，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，讓課外時間成為暢游網(wǎng)絡(luò)世界，收集、整理資料，自主構(gòu)建知識的時間，從而開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生獲取知識的途徑。

評價方法與評價工具的多樣性構(gòu)筑了多元發(fā)展的評價課堂。根據(jù)主體，采取教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合的方式，確保評價結(jié)果的公平公正，因此評價主體是三維的。根據(jù)方式，課堂評價又可分為口頭評價、動作評價、書面評價。評價內(nèi)容包括預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，合作交流，課堂展示，課堂紀(jì)律，作業(yè)完成，檢測評價等等，可以說：一個充滿評價的課堂，必然是一個跳躍靈動思維與充滿發(fā)展力的課堂。運用多種評價方法不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多元需求，使不同程度的學(xué)生在平等參與的過程中得到不同程度的發(fā)展，還能激發(fā)教師教學(xué)的多元發(fā)展能力，是現(xiàn)代教學(xué)多元課堂的發(fā)展方向。

二、文化展示的多元性

交互式電子白板的強(qiáng)大功能和特殊效果，為師生搭建了一個豐富的、全開放、多維度教學(xué)資源平臺。時空界限被打破，師生角色更加豐富，教學(xué)相長的特色更加明顯。在交互式電子白板技術(shù)環(huán)境下的課堂展示是豐富多彩的：除了傳統(tǒng)的事物、投影展示以外，還有構(gòu)思巧妙、圖文聲像并茂的動態(tài)情景展示；有精彩的、互動生成的課堂片段或者突破重難點的錄像“回放”展示；有教師設(shè)疑問難、激趣導(dǎo)新的“拉幕、遮罩”功能展示；有靈活批注、即時修改，生成鮮活課堂資源的操作展示；有查找資源的“鏈接”、庫存功能展示；甚至學(xué)生可以走上講臺，利用“展臺”或者直接在白板上展示自己的思維成果。在這種不同媒介、不同對象的多維度互動課堂中，我們要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當(dāng)智多星、向?qū)?、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，鼓勵他們大膽提出不同見解，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神?！敖虒W(xué)有法，但無定法。”評判教學(xué)的優(yōu)劣，重要標(biāo)準(zhǔn)之一是教學(xué)是否有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把課堂真正還給學(xué)生，實施開放型語文課堂教學(xué)。如教學(xué)《鴻門宴》一課，筆者分組讓學(xué)生自己寫劇本，分角色飾演文中的劉邦、項羽、范增、樊噲，然后在班里演出。提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，促近了學(xué)生多元文化品質(zhì)的形成。

三、積累沉淀的多元性

交互式電子白板的強(qiáng)大功能和靈活的交互方式，有效克服了傳統(tǒng)多媒體課堂教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位的傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到加強(qiáng)。在這樣寬松、開放的教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生的思維都變得異常活躍和開闊，教與學(xué)雙方的思想在不斷的交織碰撞中必然產(chǎn)生火花，對于同一問題，也可能會產(chǎn)生千奇百怪的答案。對于這種“多元文化”，盡管新課程理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨特體驗，但學(xué)生的“體驗”并不都是完美的，學(xué)生的多元反應(yīng)也并不都是正確合理的。假如學(xué)生的“體驗”偏離了課文的價值取向，教師的評價就要及時地發(fā)揮診斷功能，運用正確的情感態(tài)度與價值觀引導(dǎo)學(xué)生去其糟粕，取其精華，避免學(xué)生步入思維的誤區(qū)。如從《背影》中讀出了“那位父親一點也不講交通規(guī)則”，從《愚公移山》中讀出了“愚公真愚，搬山不搬家，自討苦吃”。這種脫離文本，犧牲文本價值的個性化對話是對教學(xué)資源的極大浪費。因此，我們要在一定的“度”與“界”的范圍上多元解讀引導(dǎo)，守住文本的價值底線。借助現(xiàn)代教育技術(shù)的巧妙運用與教師藝術(shù)的引導(dǎo)，從文本的研讀出發(fā)，包括文化的、文學(xué)的、文章的、邏輯的、修辭的研讀等等，在讀中整體感知，在讀中理解品析語言，在讀中積累語言，在讀中體會語文深遠(yuǎn)的文化內(nèi)涵，使學(xué)生情感的陶冶得到升華。

四、生成新知的多元性

利用電子白板便捷的平臺，暢通的鏈接渠道和特殊應(yīng)用技巧，我們可以方便地設(shè)計出各種形式的教學(xué)活動，使得師生生成新知具有了多元性。這里的“多元性”一是指個體新知生成的多元性；二是指終極目標(biāo)達(dá)成的多元性。隨著新課程的不斷推進(jìn)，面對千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情景，課堂教學(xué)不僅需要關(guān)注預(yù)設(shè)，而且需要關(guān)注生成。這就要求我們教師善于根據(jù)動態(tài)的學(xué)情迅速捕捉從學(xué)生那里涌現(xiàn)出的各種信息，及時地將學(xué)生的困惑、疑問和需求整合形成新的興奮點和教學(xué)生長點，推動教學(xué)進(jìn)程在具體情境中的動態(tài)生成。我的做法是：首先，根據(jù)教學(xué)任務(wù)提出探究問題，學(xué)生通過獨立思考、小組合作等形式自主地尋找“答案”。其次，在探究新知過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)和給學(xué)生提供豐富的資源，這些資源可以是背景圖、動畫、聲音、錄像等，以便學(xué)生高效探究。第三，師生互動交流學(xué)習(xí)成果和信息，生成學(xué)習(xí)資源。學(xué)生也可以在電子白板上以注解、板書、畫圖、列表、圈畫等形式進(jìn)行匯報交流，達(dá)到自主參與學(xué)習(xí)和展示自我的目的。最后進(jìn)行系統(tǒng)的知識整理，老師還可以把這些生成性資源隨機(jī)地保存在電子白板資源庫中，以備學(xué)生課后有選擇地使用。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]梁碧嬌.巧用交互式電子白板，構(gòu)建語文教學(xué)課堂[J].廣州教育E時代，2010，（4）.

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