徐明霞

（鄭州輕工業(yè)學院經(jīng)濟與管理學院 河南鄭州 450003）

學生創(chuàng)新能力導向的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學改革探索*

徐明霞

（鄭州輕工業(yè)學院經(jīng)濟與管理學院 河南鄭州 450003）

打破“《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學改革＝引入案例教學”的舊思路，以學生的創(chuàng)新能力為導向，重新厘清教學思路，探索《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學改革設計。調(diào)整和改進教學內(nèi)容、教學手段和方法，注重塑造學生的戰(zhàn)略思維模式，不僅完善了本課程的課程教學體系，同時也使學生達到“學以致用”的效果。

創(chuàng)新能力 企業(yè)戰(zhàn)略管理 教學改革

引言

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程本是經(jīng)管類專業(yè)的一門必修課程，課程本身屬于應用型課程，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，以提升學生的創(chuàng)新能力。近年來，隨著各學科建設發(fā)展的需要，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程已經(jīng)從最初的經(jīng)管類專業(yè)的必修課程，發(fā)展到了多學科、多專業(yè)、多層次學生的必要課程。這是因為《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程設置的教學目標明確，使學生能夠準確判斷企業(yè)經(jīng)營的內(nèi)外部環(huán)境，選擇企業(yè)的戰(zhàn)略定位，同時能夠綜合運用各方面的基礎(chǔ)理論、分析框架、分析模型，創(chuàng)新性地制定出較為合理、科學的戰(zhàn)略選擇和戰(zhàn)略規(guī)劃。[1]

隨著《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程本身的成熟性和普及性，已經(jīng)有較多的教學工作者和學者開始關(guān)注本課程的教學改革問題。但是，大多數(shù)研究者的出發(fā)點和聚焦點都是教學方法的改進，并且高度一致地認為將案例研究作為新的教學方法引入（邸勝男，2013；楊剛，2013；張永山，李琳，2015）。還沒有學者探討以學生創(chuàng)新能力為導向的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教改問題。[2]

一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學存在的問題

本質(zhì)上來講，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程屬于綜合性應用課程，課程設置目的是培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維模式和綜合創(chuàng)新能力，使學生能夠以自身的管理類專業(yè)知識為基礎(chǔ)，在明確企業(yè)的總體戰(zhàn)略的前提下，合理安排人力資源管理、營銷管理、財務管理、生產(chǎn)運作管理、供應鏈管理等職能管理，構(gòu)筑企業(yè)的核心競爭力和競爭優(yōu)勢。然而在具體的課程教學過程中，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的教學目標沒有得以很好的實現(xiàn)，教學內(nèi)容更是理論與實踐脫節(jié)。由于種種原因，大部分教師沒有機會走出校門、走進企業(yè)、直面企業(yè)實踐問題。正是因為缺乏戰(zhàn)略管理實踐，教師在教學過程中只能夠過分重視理論知識講解，這使得課程的教學內(nèi)容很形式化，遠離企業(yè)實踐和實際問題，學生的綜合能力也很難提以提升，學生的創(chuàng)新能力無從談起。還有部分教師教學目標模糊，為了完成教學任務而授課，直接生硬地照搬其他高校的教學模式，教學思路落后，忽視對學生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[3]

雖然近年來教學工作者都在關(guān)注《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程中的案例教學問題，認為案例教學可以使授課更加生動形象，充分調(diào)動學生的積極性和參與性，幫助學生理解理論知識，提高教學質(zhì)量。但是，案例教學的效果也差強人意。如部分教師的“授業(yè)”能力不強，在教學過程中缺乏新型教學理念，不能夠完全勝任實際案例教學；案例教學中案例的選擇受到限制，案例來源不足，并且質(zhì)量參差不齊；在案例教學的實操過程中，結(jié)構(gòu)模式單一，缺少其它教學方法的配合；教學過程中案例教學組織安排不合理，教學效果欠佳；學生大都習慣被動教學，參與案例教學積極性不高（霍東霞，2014）。這些現(xiàn)象的存在，使得《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程中的案例教學方法變得“有名無實”，沒有達到案例教學本身應該達到的效果。

二、學生創(chuàng)新能力導向的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學改革設計

新常態(tài)下學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要從《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學反饋等多個方面進行。準確地把握學生對課程的具體需求，調(diào)整教學內(nèi)容；教學方法和手段實現(xiàn)多樣化契合，相互補充和配合；建立有效的教學效果反饋機制。

1．教學內(nèi)容的調(diào)整和改革

將不同類型（經(jīng)管類/非經(jīng)管類）、不同層次（本科生/研究生）學生對課程的需求區(qū)分開來，分別安排合理的教學內(nèi)容。針對經(jīng)管類本科生，由于他們的知識體系較為完善，學生對《企業(yè)戰(zhàn)略管理》這門課程的訴求是教會他們?nèi)绾尉C合運用所學知識，這需要我們在戰(zhàn)略思維模式、分析框架、分析模型等內(nèi)容上重點講解和培訓他們，使他們能夠分析企業(yè)實際問題，并能夠提出解決問題的思路。針對非經(jīng)管類專業(yè)的本科生，課程講授的重點是訓練學生的戰(zhàn)略思維能力，即教會學生在什么樣的條件下選擇什么樣的戰(zhàn)略是合理的，使得學生在以后的工作崗位減少失誤。針對經(jīng)管類專業(yè)的研究生，如果是全日制研究生，需要我們立足于《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的經(jīng)典文獻和前沿文獻，并進行知識點的延伸的擴充，使學生不僅“知其然”，更能夠“知其所以然”；如果是MBA學員，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》這門課程更加需要做到“頂天立地”，教學內(nèi)容以基礎(chǔ)知識和框架為基本點，更多的是培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維模式，訓練學生利用分析工具制定戰(zhàn)略，培養(yǎng)學生制定和實施不同層級戰(zhàn)略的“角色感”，達到活學活用，融會貫通的效果，真正地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》課程目前也成為MPAcc學生的必修課，這使得我們有必要針對這類學生設計教學方案和教學內(nèi)容，重點是迎合其就業(yè)導向，從公司治理、公司效益視角導入。[4]

2．教學方法和教學手段改進

綜合考慮將多種教學手段和方法引入，重視教學效果，并體現(xiàn)信息化時代特征。以增強課堂教學的互動性、教學內(nèi)容運用于實踐等為目標，加大案例教學、沙盤實驗和實驗室仿真實訓等教學方法和手段的課時量，具體還包括企業(yè)實地考察與參觀學習、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法的運用。一是案例教學模式的創(chuàng)新性運用，關(guān)鍵是提升企業(yè)戰(zhàn)略管理案例教學的效果，打造案例教學與其他教學方法相結(jié)合的教學模式。在實施案例教學的同時配合其他教學方法，例如情景模擬法、示范教學法、項目教學法等，使得案例教學形式層次化、多樣化。為了案例教學更加貼近實際，可以結(jié)合“請進來”和“走出去”的教學方法，即邀請企業(yè)人員進入課堂講述案例和組織學生深入企業(yè)進行實踐，實現(xiàn)案例教學模式豐富化。二是新的信息化教學方法的使用，如翻轉(zhuǎn)課堂/微課建設。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式通過視頻、電子教材、課件來完成知識的傳授，強調(diào)課堂上以學生為中心的教學方式，以及學生的協(xié)作學習和教師有針對性的指導。學生在翻轉(zhuǎn)課堂上成為了知識內(nèi)化的自主學習者，教師則是課堂活動的組織者、資源的提供者和學習的指導者。翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力；同時能夠打造高效課堂，提高教學

質(zhì)量，并能夠進一步提升教師素養(yǎng)，使教師、學生共同成長。三是有條件地進行實驗室建設，完善沙盤實訓、仿真模擬教學方式。仿真模擬的教學方法改變了傳統(tǒng)的以老師“教”為中心的教學方法，轉(zhuǎn)向以學生“學”為中心的教學。仿真模擬實驗教學應該成為現(xiàn)代戰(zhàn)略管理教學體系中的重要組成部分之一，可以有效培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。[5]

3．建立全方位的有效的教學檢驗與反饋機制

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學反饋機制的建立，不僅可以使教師明確自身的教學效果和成果，還能夠從側(cè)面把握學生的學習情況和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)果。反饋機制的建立需要從兩個方面著手，一是學校教務部門和教學單位自身建立的教學評價體系，二是教師與學生的間接接觸和直接訪談，如通過教學網(wǎng)絡平臺對學生的答疑解惑，以及課程教學后學生的反饋信息來不斷地提升和改進教學效果。此外，還可以建立學生的后期學習和工作信息的跟蹤數(shù)據(jù)庫，如學生參加的“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)新競賽等各類比賽的成果，以及學生畢業(yè)的就業(yè)選擇和崗位選擇等，以結(jié)果為導向來判斷學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果。

三、學生創(chuàng)新能力導向的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學改革實施

為了較好地實現(xiàn)提升學生創(chuàng)新能力的教學目標，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學改革需要從幾個方面展開實施。

一是教師“授業(yè)”技能的進一步培訓和提升。教師團隊的培養(yǎng)是實現(xiàn)高效率教學的關(guān)鍵，《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教師需要熟練掌握五種教學模式，包括課程教學模式、案例教學模式、問題導向教學模式、資源學習模式、團隊教學模式（王呈斌，2015）。根據(jù)課程教學內(nèi)容的安排，來選擇相應的教學模式，實現(xiàn)教學各個知識點環(huán)節(jié)的高效率。另外，進行校企合作，各高?？梢愿鶕?jù)實際情況將教師派送至知名企業(yè)進行深度學習，組織教師參與企業(yè)的戰(zhàn)略制定、實施和反饋，增加教師的企業(yè)戰(zhàn)略管理實踐。

二是資料庫的建立?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學資料庫的建立包括案例數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡教學平臺等。圍繞課程教學內(nèi)容安排，積極收集和撰寫教學案例，重點開發(fā)本土案例，并根據(jù)學生的知識水平和接受程度將案例進行分類。積極建設和維護網(wǎng)絡教學平臺，逐步實現(xiàn)教學資源信息化和網(wǎng)絡化。將課程教學大綱、教案、電子課件、習題集、案例集、視頻案例、微課視頻等教學資源上網(wǎng)，為學生提供豐富的教學參考資源。

三是實驗室建設。學校要重視經(jīng)管類實驗室建設，加大場地、辦公設備、教學設備、計算機、操作軟件等投入，為學生的模擬仿真提供便利。具體來講，如沙盤模擬系統(tǒng)的建立，可以組織學生進行企業(yè)戰(zhàn)略決策的模擬實驗，以培養(yǎng)學生的企業(yè)戰(zhàn)略分析和決策能力。

結(jié)語

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的定位是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，能夠運用企業(yè)戰(zhàn)略管理理論和方法，準確地診斷企業(yè)存在的戰(zhàn)略問題，具體解決企業(yè)不同層次－職能層、經(jīng)營層、公司層戰(zhàn)略問題的戰(zhàn)略思維能力。為了較好地實現(xiàn)這一定位，為各種類型的企業(yè)培養(yǎng)具備崗位技能的創(chuàng)新型人才，高校的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程需要從教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學反饋等方面改革，將理論結(jié)合企業(yè)實踐，全面培養(yǎng)和提升學生的戰(zhàn)略思維能力、戰(zhàn)略決策能力、戰(zhàn)略制定能力、戰(zhàn)略實施能力等，培養(yǎng)真正的復合型創(chuàng)新人才。

[1] 邸勝男. 應用型本科高?！镀髽I(yè)戰(zhàn)略管理》教學方法改革探析[J].商業(yè)經(jīng)濟,2013（1）:42-43.

[2] 楊剛.《企業(yè)戰(zhàn)略管理》本科教學改革的思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2013（14）.

[3] 張永山,李琳.《企業(yè)戰(zhàn)略管理》網(wǎng)絡考核課程教學模式反思與探索-“三導三輔一結(jié)合”教學模式探索與實踐[J].吉林廣播電視大學學報,2015,7:11-12,42.

[4] 霍東霞.《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課改中運用案例教學法的問題與對策[J].忻州師范學院學報,2014,30(5):106-109.

[5] 王呈斌. TBL+RBL+CBL組合教學模式在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》中的應用[J]. 臺州學院學報,2015,37(4):72-75,80.

徐明霞（1981-），女，鄭州輕工業(yè)學院經(jīng)濟與管理學院講師，博士。研究方向是企業(yè)戰(zhàn)略管理、中國企業(yè)國際化、跨國并購

*項目：鄭州輕工業(yè)學院第十一批教學改革與研究項目“《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學改革與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”。