李竹

（吉林省吉林市通潭實驗學(xué)校）

淺談如何調(diào)動學(xué)生的課堂積極性

李竹

（吉林省吉林市通潭實驗學(xué)校）

所謂的教學(xué)包括“教”和“學(xué)”兩方面的內(nèi)容，教說的是老師傳授知識的過程，學(xué)講的則是學(xué)生主動地接受知識的過程，因此，如果教師想要一節(jié)課完成得有效率、有質(zhì)量，就必須保證“教”與“學(xué)”緊密地聯(lián)系起來，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，才能帶動學(xué)生的課堂積極性，學(xué)生對于知識的掌握才更加牢固、更加靈活，這對于教師的要求也是十分高的，只有這樣教師才能稱得上是合格的教師。

積極性；課堂教學(xué)；吸引學(xué)生

學(xué)生如果對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能喜歡上學(xué)習(xí)，同時，上課的過程中也能集中精力，積極參與課堂的討論中，不僅提高了課堂的效率，還調(diào)動了學(xué)生的積極性，樹立了學(xué)生的自信心，通過課堂上教師與學(xué)生的相互交流、相互影響，使學(xué)生不斷進(jìn)步。

一、開端引趣，巧設(shè)懸念

學(xué)生對教師的課感不感興趣，喜不喜歡上他的課，多半是取決于教師開始上課時的導(dǎo)入過程，所以，這對于教師能否帶動起學(xué)生在課堂上的積極性是十分重要的，同時，教師也要對自己的講課有信心，只有教師自己覺得自己講課的內(nèi)容足以吸引學(xué)生的注意力和興趣，才能讓學(xué)生在課堂上真正地發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，調(diào)動學(xué)生的積極性。

例如，教師盡量不要在課堂的開篇就講授要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣不僅會使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，也會影響學(xué)生課堂的積極性，教師可以多了解一些學(xué)生的喜好，抓住重點，總結(jié)并且利用與學(xué)生共同的話題逐漸吸引學(xué)生的注意力和興趣，開始一點點將學(xué)生引入課堂中，或者教師可以在上一節(jié)課結(jié)束時，對下一節(jié)的內(nèi)容設(shè)置一個問題，讓同學(xué)們課后思考，也有利于學(xué)生了解下節(jié)課的講課內(nèi)容。

二、設(shè)置問題，鼓勵發(fā)言

當(dāng)下的一些學(xué)生對于課堂沒有太大的積極性，造成這種現(xiàn)狀也與教師普遍的教學(xué)方法有很大的關(guān)系，一些教師為了能夠趕上教學(xué)進(jìn)度，不顧理解能力薄弱的學(xué)生，只是一味地追求速度，這種錯誤的教學(xué)模式使許多學(xué)生失去了在課堂上的積極性，也不懂得如何去聽課學(xué)習(xí)知識，所以，教師在課堂上要設(shè)置思考的問題，不要為了速度教學(xué)而舍棄了質(zhì)量教學(xué)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，活躍課堂的氣氛。

例如，有一些學(xué)生在課堂上不敢發(fā)表自己的觀點或者看法，這時教師要經(jīng)常找缺少自信心、并且經(jīng)常害羞的學(xué)生談心，幫助他們找回自信心，并且戰(zhàn)勝自卑的心理，在課堂上如果有學(xué)生的回答是錯誤的或者不是很好，教師也應(yīng)該鼓勵、安慰學(xué)生，不應(yīng)該有指責(zé)，自信是源于鼓勵的，學(xué)生樹立了自信心，自然而然就會對課堂有了積極興趣，另外，需要注意的是，有些學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，這樣就會使不愛發(fā)言的學(xué)生更加沉默，所以，教師就不應(yīng)該總是提問積極的學(xué)生，也應(yīng)該給其他學(xué)生平等的機(jī)會，這會使每位學(xué)生都有了公平的話語權(quán)，感受課堂發(fā)言的樂趣。

總之，教師的授課方法可以影響學(xué)生課堂上的積極性，好的教師會根據(jù)自己學(xué)生的特點不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂參與率，通過更多的渠道與學(xué)生相互交流，使教師與學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展，打造高效的、有趣的課堂教學(xué)模式。

［1］陳錫堅.培育教學(xué)學(xué)術(shù)文化提高教育教學(xué)質(zhì)量［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2010（07）.

［2］J.布倫南，U.泰奇勒，蘇兆斌.高等教育和高等教育研究的未來［J］.國外社會科學(xué)，2009（02）.

·編輯 王團(tuán)蘭