曾紹良

（廣東省佛山市南海區(qū)桂華中學(xué)）

淺析多元文化背景下高中歷史情感教育的滲透

曾紹良

（廣東省佛山市南海區(qū)桂華中學(xué)）

在多元文化背景下，高中歷史不僅承擔(dān)歷史知識傳授的任務(wù)，更重要的是情感教育。通過多媒體信息技術(shù)手段，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情感體現(xiàn)，把學(xué)生置入歷史長河中，在文化沖突與融合的交匯中去體驗(yàn)歷史情感，培養(yǎng)良好的歷史情感態(tài)度，樹立正確的歷史觀和價值觀，從而實(shí)現(xiàn)愛國主義教育與開放胸懷培養(yǎng)的目標(biāo)。

多元文化；高中歷史；情感教育；滲透

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，世界文明的交流與融合也越來越明顯，尊重不同民族的文化與文明已經(jīng)成為人類共識，多元文化教育也成為各國教育的重要理念?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中歷史首要任務(wù)是：“能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神。”換言之，一方面，要不斷吸收和借鑒外來文明的優(yōu)秀成果為我所用；另一方面，又要繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族源遠(yuǎn)流長的文明，為世界進(jìn)步與發(fā)展服務(wù)。因此，在高中歷史教學(xué)中，注重在多元文化背景下進(jìn)行情感教育的滲透是非常必要的。這既體現(xiàn)了高中歷史的時代性，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)“情感態(tài)度與價值觀”的必然要求。筆者結(jié)合自身從教經(jīng)歷，從兩方面分析多元文化背景下高中歷史滲透情感教育的看法。

一、在多元文化背景下，高中歷史情感教育滲透要充分利用多媒體信息技術(shù)帶來的便利，以影視資料、史料再現(xiàn)、實(shí)地考察、多媒體課件等教學(xué)手段為突破口，營造濃郁的情感教育氛圍，使學(xué)生自覺接受歷史情感熏陶，樹立正確的歷史觀和價值觀

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息迅猛發(fā)展的今天，多元文化已然成為高中歷史不可回避的現(xiàn)實(shí)。單純通過教材的教育，學(xué)生很難接受說教式的情感教育與情感滲透。這不僅要求高中歷史教師更用心去備課，還要把自己對歷史情感的體驗(yàn)通過教學(xué)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，多媒體信息技術(shù)無疑為此提供了良好的平臺。通過史料再現(xiàn)、影視播放、實(shí)地考察等多媒體信息技術(shù)手段，營造適于學(xué)生情感滲透的歷史氛圍，不僅讓學(xué)生容易接受歷史知識的傳播，更有利于學(xué)生自覺接受歷史情感滲透，樹立正確的歷史觀與價值觀。高中歷史教師的情感體驗(yàn)對學(xué)生的情感教育滲透有深遠(yuǎn)的影響，從一定程度來說，教師的歷史情感態(tài)度決定了學(xué)生情感教育滲透效果，因此選擇什么樣的素材，如何來教學(xué)，直接關(guān)系到高中歷史情感教育滲透的效果。以高中歷史岳麓版必修一第四單元《內(nèi)憂外患與中國民族的奮起》為例，通過對兩次鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華等外國侵略戰(zhàn)爭歷史資料通過影視重現(xiàn)出來，展現(xiàn)中華民族近代恥辱史與抗戰(zhàn)過程。在這一過程中，不僅可以把中國歷史資料呈現(xiàn)出來，也可以通過網(wǎng)絡(luò)把英國、日本等國家相關(guān)的歷史資料對比呈現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生對中華民族屈辱百年的認(rèn)識，更懂得珍惜現(xiàn)在的美好時光，培養(yǎng)強(qiáng)烈的愛國主義精神。在教學(xué)過程中，歷史教師的情感很容易傳遞出去，使學(xué)生自覺接受歷史情感熏陶，樹立正確的價值觀，從而實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透。

二、在多元文化背景下，高中歷史情感教育要把中外歷史、鄉(xiāng)土歷史結(jié)合起來，立足于學(xué)生的實(shí)際情感體驗(yàn)，把歷史情感教育滲透到學(xué)生的實(shí)際生活中，從而實(shí)現(xiàn)情感教育滲透的目標(biāo)

全球一體化的發(fā)展，不僅使世界各民族文明有了很大的發(fā)展，而且在各文明交流與融合中，多元文化影響著各學(xué)科的發(fā)展，高中歷史也不例外。要實(shí)現(xiàn)歷史情感教育的滲透，就要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，了解學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界文明沖突與融合過程中的情感體驗(yàn)方式，因此把高中歷史情感教育必須“土洋”結(jié)合，把外國歷史與鄉(xiāng)土歷史結(jié)合起來，開闊學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的視野，使之更理性地理解情感教育的重要性。以太平天國運(yùn)動為例，我們不僅要看到太平天國運(yùn)動的進(jìn)步性，更重要的是通過鄉(xiāng)土歷史，看到湘軍與外國軍隊在鎮(zhèn)壓太平天國運(yùn)動過程中的作用。作為湖南地區(qū)的學(xué)生，他們對湘軍有更深刻的了解和印象，湘軍的崛起歷史與太平天國運(yùn)動息息相關(guān)，因此其情感教育滲透更容易進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的時候，既要看到歷史發(fā)展的進(jìn)步性，看到湘軍在近現(xiàn)代史上的貢獻(xiàn)，包括湘軍在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭的表現(xiàn)，也要站在更高的歷史層次分析其局限性，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感教育滲透，樹立正確的歷史觀。根植于學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)，以鄉(xiāng)土情感為紐帶，摸清學(xué)生的情感體驗(yàn)方式，是開展歷史情感教育的較好途徑，也是把握歷史發(fā)展進(jìn)程的重要節(jié)點(diǎn)。由此不難看出，在多元文化背景下，鄉(xiāng)土歷史、外國歷史可以成為學(xué)生歷史情感教育的切入點(diǎn)，使之更易于接受歷史情感熏陶，從而實(shí)現(xiàn)情感教育滲透的目標(biāo)。

總之，高中歷史要實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透，一方面，要把高中歷史生活化，使學(xué)生更易于接受歷史知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生親近歷史的情感傾向；另一方面，又要把情感教育放在更宏大的歷史長河中，以多媒體信息技術(shù)手段來調(diào)動豐富學(xué)生的歷史情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀與價值觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中歷史的課程目標(biāo)。

［1］陳文.談歷史教學(xué)中的情感教育：以《抗日戰(zhàn)爭》一課為例［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報，2013（01）.

［2］孫龍飛.新課程歷史高考中的情感教育研究（2007-2012）［D］.揚(yáng)州大學(xué)，2013.

·編輯 韓 曉