王平 陳偉

(重慶市巴南中學校)

高中體育分層教學的若干思考研究

王平 陳偉

(重慶市巴南中學校)

高中體育教學，主要目標是促進學生的身心健康發(fā)展，讓學生在體育課堂學習過程中，領(lǐng)悟健康的重要性。分層教學能夠有效解決因材施教導致的個體性和整體課堂教學整體性之間的矛盾。對高中體育分層教學進行了詳細探討。

高中體育；分層教學；因材施教

體育教學是高中素質(zhì)教學當中的重要內(nèi)容，它通過開設(shè)相應的體育項目，讓學生掌握一定的體育技能，進而達到增強學生體魄的目的。高中體育運動形式多樣，內(nèi)容豐富，學生只需長期堅持鍛煉，就能獲得一定的效果。然而，受到應試教育的影響，高中生的文化課程負擔繁重，學生往往無暇鍛煉身體。久而久之，學生的身體素質(zhì)狀況就會出現(xiàn)分層，因而高中體育教學采取分層教學是很有必要的。

一、高中體育分層教學的概述

分層教學指的是，將學生分為不同層次，分別實施不同程度的教學活動。教師根據(jù)學生的認知水平、潛能的不同，將水平相近的學生歸為一個層次，然后根據(jù)各層學生的實際情況進行教學，從而讓學生整體取得進步。

體育課程的分層教學，需要考慮行政班級的劃分，以及全體學生的實際情況，這就需要教師在教學中要做好分層備課、分層指導、分層評價工作，讓學生在原有基礎(chǔ)上都能有所提高。

二、高中體育分層教學實施策略

1.確定分層標準

高中體育的分層教學，可以將學生的考試成績，作為一個評定參考。而利用成績作為分層標準時，要注重劃分的流動性，應該根據(jù)一定時間段內(nèi)學生的體育成績進行調(diào)整，避免引起學生心理的波動，從而影響了學習效果。

2.確定分層要求并實施分層

教師要根據(jù)一定標準，將學生分為不同層次。比如，可以將學生分為甲、乙、丙三個層次，甲組學生的體育素質(zhì)和專業(yè)水平較好；乙組學生的體育組織和專業(yè)水平一般；丙組學生的體育素質(zhì)和專業(yè)水平較差。因此，教師在實際教學中，要根據(jù)學生的不同情況，實施教學。比如，在籃球運動中，對于甲組學生可以側(cè)重培養(yǎng)其掌握一定的戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學生的團隊合作精神；乙組學生，安排一些有難度的籃球技術(shù)動作；而丙組學生則主要培養(yǎng)學生的籃球基礎(chǔ)知識和基本技能。

3.落實分層教學，抓緊各個環(huán)節(jié)

（1）做好分層備課工作

充分的備課工作，可以推動體育教學的順利實施。比如，在體育教學中，可以安排甲組學生進行一些難度較大的體育活動；對于丙組的學生，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，并且注重讓學生掌握基礎(chǔ)知識。教師應該合理地備課，讓學生在愉快的環(huán)境中學習。

（2）科學合理地開展教學活動

教師對于不同層次的學生，要采取不同的教學方法。甲組學生，教師要注重鼓勵學生利用合作式學習、探究式學習模式，進而拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作能力；乙組學生，教師要側(cè)重學生對相關(guān)技術(shù)要領(lǐng)的訓練，同時注重糾正學生錯誤的動作；丙組學生，教師則要注重以示范講解為主，指導學生重復練習。

（3）分層評價

體育教師在對學生進行評價時，不能單純地運用分數(shù)對學生進行評價。教師要根據(jù)實際情況實施分層教學，對學生產(chǎn)生的具體影響進行評價。教師還應該對不同層次的學生，采取不同的評價方式。甲組學生體育素養(yǎng)和專業(yè)技能較好，可以采用專業(yè)評價模式，乙組和丙組的學生，教師在評價時，要以學生的進步情況為依據(jù)。只有多種評價方法互相配合，才能真正讓學生獲得進步。

體育教師在實施分層教學時，要注重運用多種方式因材施教，讓學生在體育活動中，養(yǎng)成愛運動的習慣，不斷提高學生的身體機能，促進學生身心的全面發(fā)展。

［1］林勇.分層教學法在高中體育教學中的運用［J］.當代體育科技，2014（20）：83-85.

［2］張偉民.對高中體育分層教學的若干思考［J］.體育師友，2010（04）：8-9.

·編輯 王團蘭