徐英（江蘇省沭陽縣隴集中學）

以人物主線為依托的初中英語閱讀教學策略

徐英
（江蘇省沭陽縣隴集中學）

以牛津譯林八上Unit8Reading教學為例，論述初中英語故事性的閱讀文章教學的有效方法——依托人物主線，激活英語閱讀教學的主要策略——了解故事背景、猜測故事情節(jié)、問題導(dǎo)讀、開展采訪活動等，以期構(gòu)建閱讀的高效教學。

初中英語；閱讀教學；背景；情節(jié)；問題；活動

人物主線式教學是針對故事性比較強的閱讀短文而言的教學方法。這種方法以人物為主線，以故事發(fā)生發(fā)展的脈絡(luò)而貫穿于閱讀教學的始終，并以故事中的人物的經(jīng)歷而分層布點，層層遞進的教學方式，是學生與文本、教師之間的和諧對話的一種教學方式，是構(gòu)建高效閱讀教學的可行方法之一。本文以Natural disasters的閱讀文章為例，重點探討初中英語故事性的閱讀教學中，依據(jù)人物主線而激活閱讀教學的主要策略。

一、圖片法，使學生了解故事背景

閱讀教學的關(guān)鍵是對文章內(nèi)容的了解和把握，而借助于圖片，可以使學生根據(jù)圖片中的人或事，了解故事發(fā)生的背景，以利于學生直觀上了解和把握故事的主要內(nèi)容。

如對于八上第八單元的閱讀教學，教師首先呈現(xiàn)Timmy在凌晨2：00中在家中酣然大睡的情境，以及呈現(xiàn)人們瘋狂地跑的畫面，呈現(xiàn)Timmy被困在廢墟中的景象，呈現(xiàn)官兵戰(zhàn)士解救Timmy并送往醫(yī)院的場景等，讓學生談?wù)撨@些圖片，感知故事的主人公是Timmy以及初步了解故事的前因后果，Timmy的震前、震中和震后的經(jīng)歷，把握這個故事是Timmy在1999年臺灣大地震中的所見、所聞和所感的實寫。

直觀的圖片使學生了解文章的背景，初步感知故事概要，為學生的有效閱讀埋下伏筆。

在圖片展示的過程中，教師也可以不按照故事發(fā)生發(fā)展的順序而呈現(xiàn)，如首先借助于幾個武警戰(zhàn)士正在從震后的廢墟中救人的圖片，引導(dǎo)學生思考：Whatwere they doing？Do you think he/she would bealive？等，扣人心弦的畫面，會深深吸引學生的注意力，引發(fā)他們探究的興趣，促其閱讀的欲望；也可以打亂圖片的順序，如先呈現(xiàn)Timmy被困—睡覺—看到人們在跑……，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗而將這些圖片排序，使學生總體上把握文章的結(jié)構(gòu)和主體，提高學生整體感知的能力和推理能力。

二、問題導(dǎo)讀法，引導(dǎo)學生猜測故事細節(jié)

問題教學是培養(yǎng)學生思考問題、分析問題、解決問題的主要手段。思源于疑又始于問。因此，問題是“思考”的源泉、是分析能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

對于故事性的文章，教師可以根據(jù)中心人物而設(shè)計問題，讓學生通過問題的探討而猜測故事發(fā)生發(fā)展的具體細節(jié)，培養(yǎng)學生預(yù)測的能力。這種方法用于閱讀教學中，可以力避傳統(tǒng)的講授法，而引導(dǎo)學生隨著問題的提出、問題的質(zhì)疑和分析而把握故事梗概和關(guān)鍵的細節(jié)，從而整體把握故事大意和細節(jié)。

Survived the earthquake的閱讀教學中，教師可以根據(jù)人物Timmy為主線而設(shè)計Whatwas Timmy doingwhen the earthquake started？What did he feel at first？What did he hear/see？Was he trapped finally？Washe in fear？等的問題，顯然，這些問題僅僅圍繞著Timmy的活動而精心設(shè)計，旨在引領(lǐng)學生理解課文、把握課文內(nèi)容更激發(fā)學生猜測故事發(fā)展的興趣和欲望，培養(yǎng)學生預(yù)測故事的能力。

三、拓展實踐活動，拓寬學習渠道

閱讀之后，開展實踐活動是對閱讀教學的拓展和延伸，是學生綜合能力彰顯和提高的主要方式之一。1999年9月21日臺灣日月潭發(fā)生的7.6級大地震，給人們帶來巨大的傷亡和損失，而Timmy在臺灣大地震中幸存。閱讀文章就是Timmy經(jīng)歷了這次大地震有感而發(fā)的一篇散文，在學生利用插圖猜測、圖片法理解、問題探討而閱讀等環(huán)節(jié)后，學生會有書到臨尾漸漸松的感覺，致使課堂教學有虎頭蛇尾之感，頭重腳輕之嫌。而如果開展實踐活動，如“記者”采訪“Timmy”的活動，課堂會再次進入高潮。

這個實踐活動可以采用pair-work的形式，讓一位學生扮演“小記者”，另一個是Timmy而進行采訪對話，如：

S1：What were you doing when the earthquake started？

S2：I was sleeping.

S1：Were you afraid when you realizes the earthquake happening？

S2：Yes，very much...

S1：When you were saved and saw the bright daylight，what do you want to say to the public？

S2：...

這樣的對話，顯然是對Timmy震前、中、后的情境的描述，及心里所想所感的升華，文章的主旨得到升華——人們面對自然災(zāi)害，應(yīng)學會自救和他救，應(yīng)積極樂觀，應(yīng)有求生的欲望，同時，自然災(zāi)害也為我們敲響了警鐘，意識到環(huán)境保護的重要性，并讓學生感悟到“地震無情人有情”的“人間大愛”之溫暖。

故事性的文章閱讀教學，以人物為主線而設(shè)計教學活動，易于學生掌握故事發(fā)生的脈絡(luò)，利于學生掌握閱讀技巧、提高閱讀能力，也實現(xiàn)了學生的閱讀“基于教材”“高于教材”向“走出教材”“拓展延伸教材”的飛躍，實現(xiàn)了閱讀和能力并重、讀用結(jié)合，使學生動起來，課堂活起來。

［1］馮朱芳.突出任務(wù)引導(dǎo)指導(dǎo)閱讀探知［J］.考試周刊，2014（34）.

［2］張冠文.在初中英語教學中開展評判性閱讀教學的嘗試［J］.中小學外語教學，2009（12）.

·編輯魯翠紅