魏會平

（甘肅省嘉峪關(guān)市師范附屬學(xué)校）

呵護(hù)孩子，從心開始
——淺談班級管理中的心理健康教育

魏會平

（甘肅省嘉峪關(guān)市師范附屬學(xué)校）

以班級管理中的心理健康教育為主題，用“三個避免”和“兩個發(fā)揮”淺顯地闡述了心理教育在孩子成長中的重要性。

心理問題；動機(jī)；標(biāo)簽；心理暗示；主觀能動性

孩子的成長過程不可能一帆風(fēng)順,難免會產(chǎn)生一些不良行為，由于這些不良行為的影響會使孩子的心理產(chǎn)生矛盾而進(jìn)入誤區(qū)。我們應(yīng)該明白此時沒有什么教育魔法能使一個有不良行為習(xí)慣的孩子毫不費(fèi)力地發(fā)生奇跡般的變化，重新建立新的行為習(xí)慣的過程常常伴隨著沖突和焦慮，在這期間既需要老師的引導(dǎo)，也需要孩子自身的努力。我在解決這些問題的過程中依托心理健康教育，為孩子建立良好的行為習(xí)慣助一臂之力。

一、避免把孩子的心理問題當(dāng)成品德問題

一般來說，后進(jìn)生不但成績較差、基礎(chǔ)薄弱,還不同程度地存在著心理障礙和心理負(fù)擔(dān),因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生更需要從心理上給予關(guān)心和幫助。我?guī)н^一個孩子，成績低，上課從不安靜，無論什么在他的手里都能成為有意思的“玩具”，給人感覺他在座位上一直心神不寧，這個孩子與其說是不遵守紀(jì)律，還不如說是多動癥；還有個學(xué)生每天郁郁寡歡，對功課不感興趣，班級活動從不積極參加，老師認(rèn)為這個孩子對學(xué)科不感興趣，有意和老師鬧情緒。其實(shí)是孩子父母離異，自己寄養(yǎng)在祖父家，祖父年老體弱而自己又無能為力，生活沒有安全感，逐漸形成了抑郁性格。

二、避免給孩子隨意貼標(biāo)簽

有個孩子成績下降，她媽媽說：“這孩子學(xué)習(xí)不肯下功夫，是個‘大懶人’，每天懶得什么都不愿做，只知道照鏡子、梳頭發(fā)，自己的東西不讓別人動，自私還脾氣大，給報了輔導(dǎo)班，想去就去不想去就不去?！?/p>

我來分析一下：家長評價孩子時用“大懶人”“自私”這些詞，我替這個孩子擔(dān)心。要知道父母對孩子的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象。當(dāng)父母在認(rèn)為孩子“懶惰”“自私”時，這個孩子會不知不覺地認(rèn)為自己如此，在這樣的情況下孩子的成績能提高嗎？

我對她說：“不知道你和她有沒有溝通過？你不能隨意給孩子下“懶惰”“自私”這樣的定義，孩子成績低，可能是由于其他原因?！?/p>

這個家長有些疑惑不解：“明明是孩子的錯，你怎么能替她說話呢？”

我給她解釋：“如果我們要改變孩子的行為，就需要幫助孩子擺脫心理上的困惑，你這樣隨意貼標(biāo)簽比較危險。”

三、避免不摸清孩子行為動機(jī)的“教育”

在教育教學(xué)工作中，我們在處理學(xué)生的反常行為時只注重表面原因，這樣的處理方式會讓我們錯過很多關(guān)鍵的信息，這類信息就是潛意識的行為動機(jī)。

其實(shí)，有不良行為習(xí)慣的孩子往往自控能力弱。如，當(dāng)孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲而厭學(xué)時，許多家長先是苦口相勸，再是動手威逼，最后是聽之任之。一個一年級的孩子對五顏六色、形狀各異的橡皮很感興趣,開始他向同學(xué)索要橡皮沒人滿足他的欲望。一天下午大家的橡皮都不翼而飛，課外活動時間大家都在操場上玩，只有他和兩個女同學(xué)做教室衛(wèi)生。老師詢問時他們都說不是自己。晚上他的家長給老師打電話，告訴老師孩子放學(xué)后飯都不吃，一直在陽臺上用好多橡皮“搭積木”，家長覺得很奇怪就和老師聯(lián)系，我們能說這個孩子的行為是“偷”嗎？

四、發(fā)揮暗示對孩子的心理影響

教育家蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現(xiàn)象，學(xué)生在其中越少感覺到教育意圖，效果越好?！备鶕?jù)不同的年齡特點(diǎn)采用暗示的方式表達(dá)自己的意思，激發(fā)孩子的無意識心理，使孩子從中悟出應(yīng)該怎樣做，不該怎么做。讓孩子在輕松愉快的氣氛中接受教育比用強(qiáng)制性的、命令性的教育效果要好些。

老師都有這樣的體會，一些后進(jìn)生缺點(diǎn)較多，如，撒謊、搗亂等現(xiàn)象，給老師的管理帶來麻煩，與其一味地批評、指責(zé)，不如采取心理暗示，當(dāng)其上課不專心聽講時，你善意地看他一眼“你再努力一把就可得到一顆星”“你做衛(wèi)生真干凈，今天你負(fù)責(zé)衛(wèi)生大掃除”等，這樣孩子會產(chǎn)生一種被尊重的心理感受，有時會出乎意料地把任務(wù)完成得更好。

五、發(fā)揮孩子的主觀能動性

我曾經(jīng)給學(xué)困生多提供了一些學(xué)習(xí)資料，我把總結(jié)的單元知識要點(diǎn)直接打印送給他們，我有意識“偏向”學(xué)困生為的是讓他們提高學(xué)習(xí)成績。后來，我發(fā)現(xiàn)班里的一些學(xué)困生，他們懶得動手查字典，懶得獨(dú)立完成作業(yè)，懶得動腦。什么都等著我給他們“喂”，然后把答案寫在作業(yè)上就“萬事大吉”了。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？后來我想單靠這種輸送“營養(yǎng)”的“喂養(yǎng)式”教育，會使學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力逐漸消退，最終可能會把他們“餓死。”我開始轉(zhuǎn)變做法，再也不“偏向”他們了，轉(zhuǎn)而從提高學(xué)困生的自學(xué)能力著手，只有學(xué)困生的“自我轉(zhuǎn)化”靠個體能動地努力才能取得進(jìn)步。正如皮亞杰所言：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他們主動發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡單地傳遞?！?/p>

孩子在成長的道路上有好多開關(guān)，輕輕一按便會把孩子帶入光明和黑暗兩種境界。如果老師心中有愛、行動有愛，從心理健康教育出發(fā)來疏導(dǎo)問題，孩子的不良行為就會消除。

郭念鋒.心理咨詢師［M］.民族出版社，2015：164.

·編輯 李琴芳