徐杏銀（廣東省惠州市惠東縣稔山中學(xué)）

農(nóng)村初中文言文教學(xué)策略的研究

徐杏銀
（廣東省惠州市惠東縣稔山中學(xué)）

目前的文言文教學(xué)現(xiàn)狀是，學(xué)生懼怕文言文、討厭文言文，不理解文言文，在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)得死氣沉沉、昏昏欲睡，課堂一片寂靜，課后不知道怎樣復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的事情，因此都對(duì)其不感興趣。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因就在于教師采用的教學(xué)方法不當(dāng)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念受到了挑戰(zhàn)。所以，教師要積極探索研究符合中學(xué)生心理特征和教學(xué)實(shí)際的教學(xué)策略，使學(xué)生愛(ài)上文言文，至關(guān)重要。

初中文言文；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)情境；朗讀指導(dǎo)；想象力

究竟該采取怎樣的措施，才能讓初中生愛(ài)上文言文，提高初中文言文的教學(xué)效率呢？近幾年，筆者對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了諸多探索與研究，從中得到了一些有益的教學(xué)啟示，現(xiàn)結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)初中文言文教學(xué)提出幾點(diǎn)膚淺見(jiàn)解。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確定具體的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前的初中文言文教學(xué)，教學(xué)模式固定單一，即介紹作者—朗讀文章—疏通詞句—分析內(nèi)容—課后練習(xí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、書本知識(shí)為中心的，且對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是死板灌輸，一節(jié)課下來(lái)，教師講得激情澎湃，忙得不亦樂(lè)乎，學(xué)生卻是云里霧里，沒(méi)有收獲。盡管文言文的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生對(duì)文言文中的詞、句等字面意思有正確理解，然而，這并非最終目標(biāo)，我們還要讓學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行鑒賞、評(píng)析，使學(xué)生對(duì)文言文做到全面、系統(tǒng)的了解，這就需要我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，確定具體的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在教授《桃花源記》這篇文言文時(shí)，我們不僅要將教學(xué)目標(biāo)只局限在對(duì)難懂字詞和課文基本內(nèi)容的理解上，還要讓學(xué)生對(duì)這篇作品作出適當(dāng)?shù)蔫b賞、評(píng)析，如背誦是學(xué)習(xí)古文的基本功，它對(duì)于牢固掌握古文內(nèi)容和培養(yǎng)語(yǔ)感是很重要的。通過(guò)反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)它豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，安定的生活，和諧的人際關(guān)系，看到作者美好的理想，此外，還要探究特定的時(shí)代背景下作者無(wú)法克服的思想矛盾，并對(duì)“桃源式”社會(huì)理想的積極意義與局限性做出正確評(píng)價(jià)。這樣，有了具體的教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有效率。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。但是，目前文言文教學(xué)的一個(gè)難題是，學(xué)生對(duì)文言文提不起學(xué)習(xí)的興趣，若想攻破這一難題，作為初中語(yǔ)文教師的我們，就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺(jué)得文言文學(xué)習(xí)并不是死板無(wú)趣的，而是充滿了樂(lè)趣。如，我們可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使文言文的內(nèi)容真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生興趣盎然地投入其中。

比如，在教授《三峽》這篇文言文時(shí)，單純地語(yǔ)言描述和對(duì)文字的理解難以讓學(xué)生透徹、深刻地感悟三峽的壯闊奇景，于是，我運(yùn)用多媒體技術(shù)手段為學(xué)生播放了介紹長(zhǎng)江三峽的視頻短片，直插云霄的山峰、婀娜多姿的松柏、漁夫的晚唱、猿猴的長(zhǎng)啼……這些書中描寫的景物都活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在了學(xué)生眼前，望著投影屏幕上的景象，學(xué)生發(fā)出陣陣贊嘆，都被大自然的壯美神奇深深折服，顯得如癡如醉。這樣，我通過(guò)利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生全面感知了三峽的美，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯美山河的感情。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要方式。通過(guò)閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生體會(huì)文言文的韻律美。我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，這樣既能挖掘到文言文的美點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

比如，我們可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行默讀，課堂上進(jìn)行小聲讀；對(duì)于比較難理解和難把握的文章，我們可先進(jìn)行泛讀；比較容易理解的文章，可要求學(xué)生自己朗讀，朗讀的形式各種各樣，如分角色讀、輪讀、齊讀、配樂(lè)朗讀等等主要是字音準(zhǔn)確，停頓分明，不讀破句。在掃清語(yǔ)言障礙的基礎(chǔ)上讀得順暢，讀出神韻，讀出感悟與理解。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中描繪腦海中的畫面,達(dá)到“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術(shù)效果，進(jìn)而形成立體的情感體驗(yàn)。又如，讀和講可以穿插起來(lái)進(jìn)行，對(duì)情節(jié)做一些分析，激活學(xué)生的形象思維，讀出一點(diǎn)“講故事”的味道。

四、培養(yǎng)想象力，感知文章主題

對(duì)文章做細(xì)致研讀后，能夠幫助我們細(xì)細(xì)品味作者的思想。品味的方法之一就是運(yùn)用想象來(lái)探究故事中的某些細(xì)節(jié)，有創(chuàng)造性地、具體地想象出故事的發(fā)展過(guò)程。

比如，村人聽漁人“具言所聞”后，為什么“皆嘆惋”？文中雖沒(méi)提及漁人所說(shuō)的具體內(nèi)容，但從村人“皆嘆惋”的反應(yīng)中，可以推知他說(shuō)的是外界的人們?cè)诟某瘬Q代的戰(zhàn)爭(zhēng)浩劫中所遭受的災(zāi)難。需要注意的是，為培養(yǎng)學(xué)生想象力而提出探究性的問(wèn)題不宜過(guò)多，更不宜瑣碎，要給學(xué)生留出自己發(fā)揮想象的余地。

綜上所述，作為初中語(yǔ)文教師，我們一定要充分認(rèn)識(shí)到文言文對(duì)學(xué)生自身成長(zhǎng)與發(fā)展所起到的重要作用，并積極探究各種精彩、新穎的文言文教學(xué)策略，讓文言文課堂煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)與活力，改變學(xué)生對(duì)文言文枯燥的學(xué)習(xí)印象，促使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，如此，才能讓學(xué)生漸漸地愛(ài)上文言文，增強(qiáng)初中文言文的教學(xué)效果。

［1］陸衛(wèi)東.初中文言文教學(xué)的思考與實(shí)踐［D］.華東師范大學(xué)，2005.

［2］郝寶健.初中文言文教學(xué)的思考與探索［D］.陜西師范大學(xué)，2012.

·編輯張珍珍