任建華，趙　強

（河北工程大學(xué)，河北邯鄲　056038）

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高等院校信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實踐研究
——以河北工程大學(xué)為例

任建華，趙強

（河北工程大學(xué)，河北邯鄲056038）

摘要：信息技術(shù)與高等教育教學(xué)深度融合對于推動高校信息化水平、師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量提升有著重要的作用。但目前對于二者的深度融合存在認識誤區(qū)、對于融合的意義未能完全理解、投入不足、師資隊伍信息化水平不高等問題，在深入分析這些問題基礎(chǔ)之上提出了具體的措施。

關(guān)鍵詞：高等院校；信息技術(shù)；教育教學(xué)；深度融合

信息技術(shù)與高等學(xué)校教育教學(xué)的“深度融合”不等同于簡單的教育技術(shù)應(yīng)用，而是學(xué)科的交叉形成新的教學(xué)模式、新的教學(xué)生態(tài)，是一種全新的技術(shù)、教育融合模式。該模式分為起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新四個階段，目前很多高校處在應(yīng)用階段，如何從應(yīng)用走向融合成為擺在目前高等學(xué)校管理層、高校教師面前的課題。

一、目前國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

20世紀90年代以來，計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及教育技術(shù)發(fā)展日新月異，在各行各業(yè)產(chǎn)生了極大地促進作用，國內(nèi)及國際專家、學(xué)者、業(yè)界人士都做了深入的研究，很多國家還發(fā)布了國家層面的計劃。如美國在2010年11月發(fā)布的《美國2010國家教育技術(shù)計劃》（National Educational Technology Plan2010簡稱NETP），該計劃對各大企業(yè)30年應(yīng)用技術(shù)進行總結(jié)，并與教育技術(shù)在教育各個層次應(yīng)用的現(xiàn)狀做對比，對其中存在的問題、不足進行反思。

美國的NETP內(nèi)涵豐富，對美國國家教育的影響具有深遠影響和重要意義，在我國只有《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》、教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020）》兩個國家層面的文件中提出信息技術(shù)與教育的深度融合。如《綱要》指出要正確對待教育中信息技術(shù)應(yīng)用不足、融合深度不夠的問題，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。而《規(guī)劃》中關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”表述先后出現(xiàn)10次以上，可見《規(guī)劃》對于該問題的重視程度，希望能夠找到對教育教學(xué)有結(jié)構(gòu)性變革的途徑與方式。

二、目前信息技術(shù)與教育深度融合存在的障礙與問題

（一）認識上誤區(qū)：錯將信息技術(shù)與教育整合等同于深度融合

目前對于信息技術(shù)與教育大部分停留在“整合”階段，即運用教育技術(shù)手段去輔助教學(xué)，其本質(zhì)是改善教學(xué)環(huán)境，而不是對教學(xué)進行根本性的改革。但國內(nèi)很多學(xué)者的文章對于二者之間關(guān)系也是處在“整合階段”，沒有從根本性、結(jié)構(gòu)性上去考慮。如果將“整合”混淆為“融合”，那么高等教育的信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合只能停留在較低的層次上。

（二）不少普通學(xué)校管理層、教師對于信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合對高等教育的意義尚未理解

普通高校對于省市舉辦的各類共享資源課、信息化教學(xué)大賽、微課大賽等比較重視，文件下發(fā)后會積極組織教師進行申報。但建設(shè)完畢后其后期應(yīng)用則沒人過問，造成“重申報、輕應(yīng)用”、“重硬件、輕軟件”的現(xiàn)象。這些問題導(dǎo)致雖然有些項目申請下來，但對于學(xué)校整體的信息化水平、對于學(xué)校教育教學(xué)結(jié)構(gòu)性改革、對教師觀念的轉(zhuǎn)變起到的作用不明顯。究其根本原因還是學(xué)校管理層對于信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合對高等教育的意義尚未理解。

（三）高校硬件投入不足導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足要求

對于中國的各級大學(xué)而言，基本上已經(jīng)形成局域網(wǎng)校內(nèi)全覆蓋、學(xué)生宿舍寬帶接入已經(jīng)實現(xiàn)，在一定程度上已經(jīng)具備一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件。但由于擴招后，學(xué)生的數(shù)量急劇增加，而生均計算機數(shù)量遠遠不能滿足，教室宿舍寬帶上網(wǎng)及校園無線覆蓋對于大多數(shù)高校還沒有實現(xiàn)，不能滿足實時學(xué)習(xí)的目的。加之現(xiàn)在很多高校機房計算機還是老舊的計算機型號，對于軟件顯得“力不從心”，而高校由于場地、經(jīng)費等方面問題不能及時更新。以上問題說明，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的硬件基礎(chǔ)尚嫌薄弱，需要高校從不同渠道籌集經(jīng)費來改善硬件條件。

（四）很多高校教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平薄弱，未能得到系統(tǒng)培訓(xùn)

目前多數(shù)高校教師教學(xué)觀念尚局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然電子教鞭代替了粉筆，屏幕代替了黑板，板書被PPT取代，形式雖然改變但其核心還是屬于傳統(tǒng)教學(xué)方法。面對互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、信息技術(shù)的“來襲”，很多教師并未準備好，相關(guān)素質(zhì)并不具備。但很多教師仍然認為用PPT講課就是信息化，就是現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，即可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而現(xiàn)代青年大學(xué)生由于對網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的接受能力較強，數(shù)字化的資源學(xué)生應(yīng)用起來得心應(yīng)手，所以在計算機、平板、手機上的資源利用率很高，他們的信息技術(shù)能力比很多教師還要高，該種現(xiàn)象在很多高校都存在。

此外，在高校中對教師的培訓(xùn)主要集中于教育理論、專業(yè)知識等方面，而信息技術(shù)培訓(xùn)在教師的培訓(xùn)所占比例很少。因此，高校很多教師在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合過程中，由于對信息技術(shù)的要求不清楚，加之對教學(xué)軟件、硬件的掌握程度不足，所以在融合過程中顯得力不從心。

三、科學(xué)實施信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的途徑與策略

（一）高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，克服困難，勇于面對信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合所遇到的問題

在信息技術(shù)與高校教育教學(xué)的深度融合過程，硬件相對容易解決，只要經(jīng)費到位就不是問題，軟件也容易掌握。信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的關(guān)鍵問題在于人，即高校管理層、高校教師。對教師而言要樹立正確的觀念，正確地認識信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合對教育教學(xué)所產(chǎn)生的深刻影響，全面認識教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生與教師的重新定位、教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的重新定位。

信息技術(shù)與高校教育教學(xué)的深度融合的涵義是以現(xiàn)代教育理論問依托，以信息技術(shù)為平臺，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的，通過教師的紐帶連接，建立新型的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。所以在新的教學(xué)環(huán)境要求下，教師應(yīng)該不斷進行學(xué)習(xí)，克服信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合所遇到的問題，以便順利開展教學(xué)。在河北工程大學(xué)信息技術(shù)與教育教學(xué)之間關(guān)系從起步、應(yīng)用逐漸向融合、創(chuàng)新階段轉(zhuǎn)變，學(xué)校的中青年教師勇于學(xué)習(xí)、攻堅克難，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)及現(xiàn)代教育理論，撰寫很多教研文章。

（二）構(gòu)建符合信息技術(shù)要求的師資隊伍

師資隊伍的建設(shè)即包括一線的任課教師也包括教育技術(shù)部門人員。對于信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合而言，若想順利開展信息化教學(xué)，師資的隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。高校應(yīng)該把師資隊伍建設(shè)擺在重要位置上，將信息技術(shù)對學(xué)校的推動作用定位在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略高度上。對教師培訓(xùn)分為兩類：一類是新入職的教師，這部分青年教師對于信息技術(shù)并不陌生、對于軟件、硬件的掌握程度較強，所以重點應(yīng)放在對其進行教育教學(xué)理論的培訓(xùn)及教學(xué)實踐的培訓(xùn)，使其能夠更好地適應(yīng)新教學(xué)生態(tài)的要求；對于在職教師著重放在信息技術(shù)的培訓(xùn)及融合方式的培訓(xùn)，以提高教師運用信息技術(shù)的能力。河北工程大學(xué)在此方面相繼出臺了《河北工程大學(xué)教師教學(xué)技能大賽實施方案（試行）》、《河北工程大學(xué)關(guān)于彰顯工程特色全面深化教學(xué)改革的若干意見》、《河北工程大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價辦法（試行）》、《河北工程大學(xué)教育教學(xué)研究管理和資助辦法（試行）》等文件以促進教師教學(xué)質(zhì)量的提升，同時成立河北工程大學(xué)高等教育研究與發(fā)展中心以便更好地促進高等教育與信息技術(shù)的融合。

河北工程大學(xué)積極鼓勵教師、學(xué)生參加國家、省級信息化教學(xué)大賽、課件制作大賽、微課程大賽等信息化比賽，出臺了《河北工程大學(xué)本科生學(xué)科競賽和創(chuàng)新學(xué)分管辦法（試行）》、《河北工程大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃管理辦法（試行）》在制度上予以保障，同時也在各個方面予以教師進行激勵。近幾年河北工程大學(xué)教師積極參加課件大賽、全國三維數(shù)字化比賽、微課比賽等信息化比賽，并獲得了一等獎等相應(yīng)獎項，有力推動了信息化師資隊伍的建設(shè)。

（三）信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合要以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標

信息技術(shù)與高校教育教學(xué)深度融合，目的是提升大學(xué)生的綜合能力，涵蓋創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力、信息能力、獨立工作能力、工程素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才。因此在建設(shè)過程要注重大學(xué)生在“根本性變革”的教育中所起的重要作用，強化大學(xué)生的信息能力，引導(dǎo)他們積極參與其中，成為深度融合的受益者、推動者。師生在此過程中形成良好互動、共同學(xué)習(xí)、共同成長，如此才能為新型的教學(xué)生態(tài)環(huán)境奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建符合深度融合要求的學(xué)習(xí)評估、反饋機制

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的目的，是將以傳授知識為主的教學(xué)方式向培養(yǎng)能力素質(zhì)為主的新型教學(xué)生態(tài)環(huán)境轉(zhuǎn)變。原來對學(xué)生的評價體系已經(jīng)不能符合要求，基于新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，利用信息技術(shù)實施實時數(shù)據(jù)采集，可以實現(xiàn)對大學(xué)生動態(tài)的階段性考核，對大學(xué)生進行全方面的考核。例如河北工程大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)過程采取在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式來進行教學(xué)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、做題程度任課教師能夠時時掌握，對未上機答題或程度較差的學(xué)生進行督促，使之能夠趕上進度。

四、結(jié)論

高等院校信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是一個長期、漸進的過程，涉及的部門、教學(xué)環(huán)節(jié)較多，需要管理部門、二級教學(xué)學(xué)院、系室、教師、學(xué)生多方面聯(lián)動，多維并舉才能取得成功。需要面對的問題較多，但在此過程中，能夠培養(yǎng)一支信息化的師資隊伍，能夠?qū)W(xué)校的長遠發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠的影響。

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［作者簡介］任建華（1974-），女，河北邯鄲人，教授，博士，主要從事機械設(shè)計制造及其自動化相關(guān)教學(xué)、科研、教研工作.

［基金項目］2015年度河北省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究課題：高等院校信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實踐研究——以河北工程大學(xué)為例.編號：GJXH2015-102

［收稿日期］2016-03-12

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1672-4658（2016）02-0160-03