史桂秋

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第一中學 河北承德 068350）

任務型教學在高中英語聽力教學中的應用

史桂秋

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第一中學 河北承德 068350）

認真解讀新教材，明確新課標對聽力教學的要求高中英語新課標的一個突出特征就是把“聽”放在了前所未有的重要位置。在每個教學單元，無論是聽力內(nèi)容還是聽力訓練任務，與老教材相比，都得到了極大的調(diào)整，使得聽力教學被擺在整個語言教學任務的首要位置。聽力內(nèi)容及訓練任務與單元教學主題鮮明呼應，并且配有與聽力內(nèi)容緊密相關(guān)的“說”的練習。這樣listening教學目標明確，體現(xiàn)出“任務型”教學設計，既便于教師靈活安排，又能引起學生對聽力的足夠重視。

幫助學生克服影響聽力教學的幾個障礙教師在平時聽力教學活動中，應首先注意幫助學生克服以下幾個影響聽力訓練的障礙。

認知障礙。聽力是人們語言的重要途徑。據(jù)國外語言學家研究統(tǒng)計表明：人們在交際語言活動中，45%的時間用于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。聽的能力不僅與聽的技能及其熟練程度直接有關(guān)，而且與聽者的其他方面的語言能力、文化知識以及思維能力等都有著密切的關(guān)系。加強聽力訓練，既能增加吸收語言材料的量，擴大知識面，又能提高理解、鞏固語言知識的能力。學生在英語學習中，因不能正確理解“聽”與“說”“讀”“寫”之間的關(guān)系，常常忽視“聽”在語言學習中的重要性，就會導致其語言技能培養(yǎng)的畸形發(fā)展。因此，教師首先應使學生明白四種語言技能（聽、說、讀、寫）之間的關(guān)系，并體現(xiàn)在平時教學活動中。

心理障礙。影響聽力教學的另一主要因素是心理障礙。針對學生的自身的心理因素，為提高聽力水平，首先，教師應幫助學生樹立上好聽力課的信心，增強其克服困難的勇氣。其次，上聽力課時，教師在課堂上要創(chuàng)造一個輕松、和諧的氣氛，讓學生消除恐懼畏難心理，而全身心的投入。最后，教師還應耐心指導，給學生傳授正確的學習方法和答題技巧，鼓勵學生穩(wěn)定情緒，持之以恒地進行訓練，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

語言障礙。由于中，英語言的差異，學生在使用英語時經(jīng)常把兩種語言混淆，總是試圖用母語思維去理解所聽到的信息，這就造成聽能理解上的障礙。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，兩種語言的語句結(jié)構(gòu)和語序的混淆。不同語言的表達習慣存在極大的差異，學生如果不注意這些，在聽力測試中，對語義的正確理解就會受到嚴重影響。另一方面，英語的語音，語調(diào)等也會給學生在理解上造成很大障礙。而連讀、濁化、弱讀等語音異?，F(xiàn)象，更是在聽地道的外籍人士朗讀的錄音中常有的情況，這也會影響學生正常的理解。聽力過程中的語音障礙，主要是由于學生對基本語法和語音知識掌握不牢而形成的。要克服它，教師在平時課堂教學中，注意對學生這方面的訓練，使其熟練掌握語音語法知識。在聽力練習中，教師跟應注意引導學生對一些語音異常現(xiàn)象進行歸納和總結(jié)。

文化知識障礙。語言是文化的載體，缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、風土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產(chǎn)生一定的障礙。由于上述原因，任務型英語聽力教學不妨從下列幾方面入手：

充分利用聽力課教學，激發(fā)學生聽的素養(yǎng)潛能。重視語音、語調(diào)的教學，培養(yǎng)學生的靈敏聽覺。教師在平時的教學過程中要讓學生掌握基本的語音、語調(diào)和朗讀技巧，尤其是單詞的重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)、連讀、弱讀、同化、失去爆破等語音知識。同時鼓勵學生去模仿聽力磁帶，辨別單詞在朗讀的語流中發(fā)音與其所注音標的差異，這有助于學生接受快速、微弱、含混的音流并提煉準確信息。培養(yǎng)學生短時記憶快速撲捉信息的能力。教師應注意培養(yǎng)學生以有效的方式迅速記錄所聽信息的能力。例如，使用一些簡單字母，符號來代替心目中的人物、時間、地點；使用阿拉伯數(shù)字記錄數(shù)目等；培養(yǎng)學生分析聽力材料的能力。學生在聽錄音時，應能從對話的信息中，準確判斷人物的身份和關(guān)系，及主要事件的背景、時間、地點。通過訓練，學生還要能迅速了解聽力材料中說話人的意圖、觀點、態(tài)度、甚至“言外之意”。最常見的例子是含有“but”的句子，說話人的意圖或真正要表達的東西，是“but”之后的部分。

熟悉聽力測試題型，精選聽力材料。教師在英語聽力教學時要注意聽力材料和題型的選擇。高考聽力材料的選用十分重視語言的真實性和交際性的原則，材料一般來源于實際生活。選擇題型時既要把握高考的命題方向，又要針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行選擇，做到有針對性、層次性，讓學生了解題型結(jié)構(gòu)和特點，有的放矢進行聽能訓練。比如：多進行一些語音障礙（弱讀、連讀，爆破等）的訓練；多進行一些填空題的訓練。注意日常用語的積累，經(jīng)常關(guān)注并收集新的， 貼近學生生活的口語材料。如：Be my guest!隨便！That’s it! 正是! At your service 愿意為你效勞！……

給學生講解一些聽力技巧， 聽力訓練開始前幾分鐘， 把題目要求及所給選項迅速瀏覽一遍。并盡可能地根據(jù)選項預測可能提出的問題， 這樣就使聽力活動成為有目的。 聽力材料播放時， 要記錄聽力材料中的關(guān)鍵詞， 特別要記錄與大意及一些重要細節(jié)有關(guān)的詞語。教師應在課堂上有意識地按客觀要求去傳授語句重音、節(jié)奏、連讀以及語調(diào)等方面的朗讀技巧知識， 培養(yǎng)學生掌握英美真實英語的語速、語音和語調(diào)。另外做題時，緊扣與試題有關(guān)的內(nèi)容， 分析對比選項的不同之處。在聽音時注意分辨并加以判斷。對于與選項無關(guān)的內(nèi)容， 只要聽出大意就行， 只有做到精聽、泛聽有機結(jié)合， 才能達到全面發(fā)展。

總之， 聽力是一種迅速正確的辨音解意并對聽到的信息做出反應的能力。對學生聽的素養(yǎng)的訓練應做到“三課一體，寓聽于說、讀、寫之中”。具體而言，即聽力教學作為英語教學的一個重要組成部分，不能孤立于其它能力的教學以外，而應貫穿到課前、課中、課后的教學活動中。備課時，教師就應注意將聽力教學納入備課內(nèi)容，針對對話或文章準備一些聽力素材。在課堂上，教師可采取聽說結(jié)合，以讀促聽等方式，使四項技能教學融為一體，相互促進。以聽導入，準備新課。以聽代讀，尋找信息。以聽促學，講解語言知識要由易到難、由淺入深、由少而多、由點及面、反復循環(huán)。努力提高聽力教學的效果。