王秀芹

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)營(yíng)城第一中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130000）

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入概念圖對(duì)教學(xué)效果的影響

王秀芹

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)營(yíng)城第一中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130000）

課程改革的深化和發(fā)展，為使課堂呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生最大化的理解記憶所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師面臨的不僅是要合理組織策劃教學(xué)流程，還需根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)采用科學(xué)合理的教學(xué)方法。概念圖的引入就應(yīng)運(yùn)而生。

中學(xué)英語(yǔ) 概念圖 教學(xué)作用

引言

概念圖首先興起于西方國(guó)家，并且就現(xiàn)階段發(fā)展而言，概念圖已經(jīng)成為中小學(xué)上課一種非常常用的教學(xué)方法。因此，我國(guó)根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情狀況適當(dāng)?shù)囊敫拍顖D也是非常有必要的，在英語(yǔ)教學(xué)中將概念圖作為一種可視話的教學(xué)方式，知識(shí)點(diǎn)之間的難重點(diǎn)突出，學(xué)生一目了然的掌握，其中的圖示內(nèi)容分層次分明，條理清晰，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、概念圖簡(jiǎn)介

首先指出，提出“概念圖”這一理念的是于20世紀(jì)60年代，美國(guó)的諾瓦克教授根據(jù)其奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的。概念圖的主要實(shí)質(zhì)就是指將所學(xué)知識(shí)以一種圖形的方式在人的頭腦中的以存儲(chǔ)。其次也可以將人頭腦中的隱性知識(shí)，瑣碎知識(shí)，用圖示的方式系統(tǒng)化，簡(jiǎn)潔化表現(xiàn)出來(lái)，以便于以后的記憶，交流。[1]

二、如何在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用概念圖

1．英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用概念圖。詞匯的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)掌握，學(xué)生才能讀懂句子，理解語(yǔ)篇的文章大意，而隨著學(xué)生年級(jí)的逐步高升，詞匯量的加大以及詞匯難度的加大，因此，單詞詞匯已經(jīng)成為已經(jīng)逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一道主要障礙， 學(xué)生看到長(zhǎng)的單詞或者意思較為復(fù)雜的單詞就有望而生畏的感覺，有些情況就是單詞詞匯記憶的模糊性，無(wú)法牢記，記憶不扎實(shí)。[2]

2．在英語(yǔ)語(yǔ)法中應(yīng)用概念圖。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也有著重要的比重。英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)生理解句子的構(gòu)造，尤其在面對(duì)長(zhǎng)難句子時(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是比較繁瑣的一個(gè)過(guò)程。借助概念圖的圖示方式，使表達(dá)方式比較清晰，有助于理解記憶。

3．概念圖在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中最為重要的重頭戲。從英語(yǔ)閱讀中可以反映出學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)水平。英語(yǔ)閱讀過(guò)程的理解就是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的語(yǔ)言知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)英語(yǔ)整個(gè)閱讀材料的翻譯理解過(guò)程。通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)者在自己腦中構(gòu)建自己的概念圖。[3]

三、概念圖對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的影響

1．幫助學(xué)生鞏固所學(xué)單詞。英語(yǔ)單詞的掌握是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為基礎(chǔ)的要求，而英語(yǔ)單詞的記憶如果不總結(jié)一定的規(guī)律去有意思的記憶，就單純的死記硬背于學(xué)生而言是一項(xiàng)耗時(shí)耗精力的事情，所以總結(jié)英語(yǔ)中的任何一個(gè)詞匯其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)都與其他一定數(shù)量的英語(yǔ)詞匯有著某種必然的聯(lián)系。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，老師借助概念圖，把相互之間有聯(lián)系的詞匯組織，將詞匯放入整體的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，用概念圖表示出來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組塊記憶，言外之意指教師在講解詞匯時(shí)，將詞匯通過(guò)構(gòu)詞關(guān)系或者是分類關(guān)系把看似分散的詞匯聯(lián)系起來(lái)。

2．學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解程度加深。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，老師的英語(yǔ)上課教學(xué)是將課文的內(nèi)容切割形成零碎的詞匯，語(yǔ)法，句型教學(xué)，并將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容放到語(yǔ)法與句型上，對(duì)整個(gè)課文結(jié)構(gòu)教學(xué)可能會(huì)有所忽視。而借助概念導(dǎo)圖能簡(jiǎn)潔明了的就文章的整個(gè)故事情節(jié)或是來(lái)龍去脈呈現(xiàn)與學(xué)生面前，整體輪廓的把握下，在細(xì)致入微的填充文章的詞匯、語(yǔ)法、句型。從而形成一個(gè)點(diǎn)、線、面結(jié)合的完整結(jié)構(gòu)認(rèn)知圖。其次，概念圖的引入英語(yǔ)教學(xué)中，有助于幫助學(xué)生在頭腦中形成完整的知識(shí)框架，根據(jù)政治上所學(xué)原理的整體功能大于部分功能之和的理論。

以上圖示較為清楚的體現(xiàn)了課文結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的把握能力，理清學(xué)生的思路，有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力。其次，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)中相關(guān)單元的內(nèi)容的相連接性，所以教師在學(xué)完一單元后，可以讓學(xué)生自己，或小組合作的方式構(gòu)建完整單元概念圖。

概念圖的應(yīng)用可以提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。人思維的差異性，致使看待問(wèn)題和解決問(wèn)題有所差異。所以老師有必要深入利用概念圖這一教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)在課堂教學(xué)改革上都倡導(dǎo)將課堂歸還于學(xué)生，所以教師組織學(xué)生自己或者小組合作的方式畫出概念圖。.概念圖的在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。概念圖引入英語(yǔ)中學(xué)教學(xué)課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)所學(xué)知識(shí)的概念圖，期間與同學(xué)的交流，老師的提供的修補(bǔ)，優(yōu)化建議。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用概念圖，其優(yōu)勢(shì)是不言而喻的，能很大程度的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，自主學(xué)習(xí)能力，這種能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要與知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，古人說(shuō)“授之以魚，不如授之以漁”，說(shuō)的就是這種狀況。

[1]任蘭.淺議概念圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用及作用[J].中學(xué)時(shí)代, 2013(18):121-121.

[2]梁紅芳.淺談“概念圖”在初中英語(yǔ)教與學(xué)中的作用[J].語(yǔ)文學(xué)刊:外語(yǔ)教育教學(xué), 2013(2):170-171.

[3]汪藍(lán)翎, 朱雪飛.概念圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用[J].學(xué)園:學(xué)者的精神家園, 2014(16):101-102.