趙玉芬

（山東省東營(yíng)市河口區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山東東營(yíng) 257000）

初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐探索

趙玉芬

（山東省東營(yíng)市河口區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山東東營(yíng) 257000）

初中階段生物實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要途徑，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解生物理論知識(shí)，近距離接觸生物科學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力方面有著重要的作用，對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、科學(xué)的探究習(xí)慣以及促進(jìn)學(xué)生生物探究創(chuàng)新能力進(jìn)行了概述，在此基礎(chǔ)上論述了在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的具體措施，引導(dǎo)學(xué)生確參與到生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程，豐富生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式以及將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與多媒體相結(jié)合等，從而提高教師教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究力，為初中階段生物實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)提供了一定的參考。

初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新探究能力

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不場(chǎng)動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！币虼?，努力改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代斌予廣大教育工作者的歷史使命。生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，包容了物理、化學(xué)的研究方法，并有自己的獨(dú)特性—對(duì)活的生物及其環(huán)境進(jìn)行研究的方法。在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力已成為現(xiàn)代生物教學(xué)的一個(gè)重要課題。多做演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)技能和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。[1]

一、生物實(shí)驗(yàn)為創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)研究的重要手段，是觀察生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律的手段和途徑，自然也是中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練生物學(xué)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的手段和途徑.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的組成部分.生物學(xué)教師應(yīng)根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，創(chuàng)造條件開(kāi)足開(kāi)好實(shí)驗(yàn)，尤其是學(xué)生親手操作的獨(dú)立實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)精心指導(dǎo)，重視引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法，啟發(fā)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，并認(rèn)真思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出個(gè)人見(jiàn)解，尤其是不墨守成規(guī)的獨(dú)特見(jiàn)解，在潛移默化中形成創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。[2]

二、改“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”

傳統(tǒng)的中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即學(xué)生先在課堂上學(xué)習(xí)了相關(guān)的生物學(xué)概念或理論之后，教師再組織進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，其目的是驗(yàn)證課堂教學(xué)的生物學(xué)概念或理論。這種實(shí)驗(yàn)往往是在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生就知道了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，以及正確實(shí)驗(yàn)應(yīng)獲得怎樣的結(jié)論。而教師衡量學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成敗也是以是否獲得應(yīng)有的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，是否取得預(yù)期結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn).因此約束了學(xué)生思維的開(kāi)拓性，禁錮了學(xué)生思維的發(fā)散性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的形成，也談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程理念要求開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，很重要的方式就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中改驗(yàn)證為探究。常用的形式就是上新課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)教材，并且布置學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的探究實(shí)驗(yàn)方案，并實(shí)施這個(gè)方案，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程的現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，分析思考得出自己的結(jié)論.在課堂上與其他同學(xué)交流討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決問(wèn)題，既學(xué)到了生物學(xué)概念，又學(xué)會(huì)了探究實(shí)驗(yàn)的方法.進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)依據(jù)教材但不受教材約束；需要教師指導(dǎo)，但不受教師思維的控制；需要同學(xué)間的交流討論，但又能充分地發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。[3]

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教師要隨時(shí)給學(xué)生營(yíng)造民主、和諧、平等和寬松的學(xué)習(xí)氛圍；要注重鼓勵(lì)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案，解決問(wèn)題;要時(shí)時(shí)勉勵(lì)學(xué)生不迷信書(shū)本，要敢于質(zhì)疑；善于指導(dǎo)學(xué)生會(huì)疑、善疑和釋疑，并且在質(zhì)疑、釋疑中不斷發(fā)展創(chuàng)新思維能力。通過(guò)學(xué)生的自己操作比較，都解決了實(shí)驗(yàn)前的疑問(wèn).這樣，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、對(duì)比、思考，不僅提高了實(shí)驗(yàn)的效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手，進(jìn)行探究問(wèn)題的能力，有利于創(chuàng)新意識(shí)的形成。學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中，提出的問(wèn)題常常是幼稚可笑的，也不乏異想天開(kāi)，甚至有的是錯(cuò)誤的;學(xué)生自己提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案有時(shí)是錯(cuò)誤的。教師對(duì)此都應(yīng)以熱情中肯的態(tài)度來(lái)對(duì)待，在充分肯定他們勇于思考，敢于標(biāo)新立異的精神十分可嘉的同時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行分析思考.只有這樣，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花才能燃燒，創(chuàng)新能力才能得以培養(yǎng)。[4]

四、引導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

筆者在執(zhí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，贊賞學(xué)生不懈進(jìn)取的精神，不滿足于現(xiàn)有的知識(shí)，不輕信已有的結(jié)論；鼓勵(lì)富于好奇，善于幻想，勇于探索以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和堅(jiān)忍不拔的意志等。例如，筆者在指導(dǎo)“二氧化碳是否為光合作用的必需原料”探究實(shí)驗(yàn)中，解讀了科學(xué)家普利斯特利的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之后，有學(xué)生提出:光合作用一定需要二氧化碳嗎?筆者及時(shí)引導(dǎo):你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明嗎?立即引起了學(xué)生們的強(qiáng)烈反應(yīng)，學(xué)生七嘴八舌地提出了自己的設(shè)想，但又得不出一個(gè)可行的方案，陷入沉思。此時(shí)，筆者因勢(shì)引導(dǎo)地補(bǔ)充介紹了“氫氧化鈉的性質(zhì)”的有關(guān)知識(shí)后，課堂又活躍了起來(lái)。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生們的討論，最終形成了一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)探究的方案.課后筆者組織學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過(guò)多次對(duì)比實(shí)驗(yàn)觀察和結(jié)果分析，得出了“二氧化碳是光合作用必需的原料”的結(jié)論。這個(gè)過(guò)程不僅驗(yàn)證了普利斯特經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的正確性，解決了學(xué)生的疑問(wèn)，而且更重要的成果是學(xué)生學(xué)會(huì)了探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)方法，進(jìn)一步鍛煉了創(chuàng)新能力。[5]

結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于“學(xué)以致用”，通過(guò)幾年的嘗試，我在生物實(shí)驗(yàn)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，啟迪學(xué)生思維，拓展思維空間收到良好的教學(xué)效果。

[1]何平.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提升策略探究[J].亞太教育,2016(34).

[2]謝娟.淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(01).

[3]于智勇,羅金,劉巧平,吳文展,張玉,林穎韜.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中幾種教學(xué)模式的對(duì)比分析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(08).

[4]王英輝.淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].農(nóng)技服務(wù),2016(11).

[5]蔡志琴.如何提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[J].劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑),2011(05).