王愛玲
(山東省煙臺(tái)開發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué))
做個(gè)暖心的班主任
王愛玲
(山東省煙臺(tái)開發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué))
我兒子上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候,有一天我早早去接孩子放學(xué),兒子不像平時(shí)那樣興高采烈地飛奔而來,嘴里嘀咕說:“今天被老師罵了一頓。”我很吃驚,趕緊問為什么,兒子很嚴(yán)厲地模仿說:“別人都不敢上窗臺(tái),就你敢上是不是?”哈,原來如此,我順口說那可真的是危險(xiǎn),可兒子馬上不在乎地說:“就是那么小小的一個(gè)窗戶,我只不過是去看看風(fēng)景啊……”這件事情的結(jié)果是老師和孩子不歡而散,教育似乎也收效甚微,在我們?nèi)粘5膶W(xué)校教育中這是司空見慣的場(chǎng)景。有一位哲人說得好:“教育就是溫柔且理性地對(duì)待每一個(gè)想要成功的孩子?!?/p>
蘇霍姆林斯基說過:“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學(xué)生的內(nèi)心世界。”教師要把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友去感受他們的喜怒哀樂。
最近,小強(qiáng)在家里總是和自己的父母作對(duì),和媽媽頂嘴,甚至離家出走,他的媽媽實(shí)在沒有辦法,向我哭訴。作為教師,也不能憑自己的主觀判斷去對(duì)待學(xué)生,我試著和他交流。我跟他談話的時(shí)候,他極少直接面對(duì)我的眼睛,整個(gè)過程眼神游離不定,說話唯唯諾諾,沒有一點(diǎn)兒男孩的陽(yáng)剛之氣,最多的一句話是:“沒有?!?,而且不斷地重復(fù)。我的第一直覺告訴我,這個(gè)學(xué)生身上一定有很多“故事”。果不其然,隨著談話的深入,隨著跟我的不斷交流,很多事情一件件浮出水面:逃學(xué)、曠課、離家、上網(wǎng)、盜竊……我問他為什么他會(huì)變成這樣?他說:“媽媽不理解我,總是抱怨我的成績(jī)太差,在我面前有意無(wú)意表?yè)P(yáng)別人家的孩子,說人家孩子如何如何優(yōu)秀,我的心里總是憋著一股氣,我是故意氣她……”的確,任何一個(gè)孩子的變化都是有原因的,當(dāng)他們學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí),沒有得到及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助,相反受到太多的批評(píng),于是產(chǎn)生自暴自棄,破罐子破摔的做法,慢慢就發(fā)展成了劣跡學(xué)生。通過交流,慢慢地,他對(duì)我敞開了心扉,我發(fā)現(xiàn)他也是一個(gè)有同情心、懂得感恩的人。在談到媽媽身體不好,做了一次大手術(shù),還堅(jiān)持給他做飯時(shí),他流下了感動(dòng)的淚水。要挽救一個(gè)孩子,不要僅僅因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)犯錯(cuò),就認(rèn)為他是一個(gè)無(wú)可救藥的壞孩子,我們拋掉“高高在上”的姿態(tài),懷抱著一顆與學(xué)生同樣年輕的心,朋友般平等而真誠(chéng)地和他們交流,學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生親切之情。親其師,才能信其道,而這正是教育成功的起點(diǎn),可見真誠(chéng)的交流,娓娓地談心會(huì)潛移默化地改變一顆迷失的心靈,如涓涓細(xì)流滋潤(rùn)著他們的心田。
俗話說“十年樹木,百年樹人”,就是告訴我們教育千萬(wàn)不能操之過急,要舍得投入時(shí)間。張文質(zhì)先生說過:“教育是慢的藝術(shù)?!苯逃怯烧J(rèn)識(shí)到積累,從量變?cè)俚劫|(zhì)變的一個(gè)過程。
作為一名班主任,我的工作就是籌劃時(shí)事無(wú)巨細(xì),執(zhí)行時(shí)雷厲風(fēng)行,必要時(shí)我是消防員、救生員、調(diào)解員、警察等角色,如遇事件我總是第一時(shí)間趕到“事故”現(xiàn)場(chǎng),處理各種雜事,學(xué)生的表現(xiàn)無(wú)外乎氣憤、無(wú)辜,各自闡述著帶有主觀色彩的所謂事實(shí),教師又要調(diào)解又要警告,處理的結(jié)果還不一定能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服,嚴(yán)厲的處理方式,學(xué)生并不能完全接受,可是經(jīng)歷了多年的班主任工作,讓我漸漸覺得很多時(shí)候處理班級(jí)事務(wù)時(shí)可以“慢”一點(diǎn),有時(shí)你的行動(dòng)“緩慢”,可以促成學(xué)生的成長(zhǎng)。
那天,我剛上完課回辦公室,班長(zhǎng)跑過來告訴我說,有同學(xué)打架了,我一聽趕緊往教室趕,教室很安靜,只是教室后面的黑板上的大洞,昭示著一場(chǎng)惡戰(zhàn)剛剛結(jié)束。按照以往,我會(huì)立即詢問來龍去脈,把肇事者狠批一頓,但我轉(zhuǎn)念一想,也許可以嘗試采用溫柔的方式,讓他們自己去解決,學(xué)會(huì)化解矛盾,搞好人際關(guān)系不也是我們教育的內(nèi)容嗎?所有我按兵不動(dòng),只是平靜地說;“你們兩個(gè)自己去走廊上把矛盾解決吧!”過了一會(huì)兒,兩個(gè)人進(jìn)來了,看樣子是和好了,這時(shí)我才想起問他們打架的細(xì)節(jié),兩個(gè)人竟然不約而同地不想再提打架的事情,明顯是覺得羞愧了,楊×拿出男子漢的寬容說道,“老師是我錯(cuò)了,不管怎樣,我都應(yīng)該謙讓同學(xué)。您別問了,我保證以后不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤了,”而皓×一聽他這么說也不好意思了,連連認(rèn)錯(cuò),就連黑板的損壞賠償都協(xié)商好了。此時(shí)我的心里還是挺美的,覺得學(xué)生發(fā)生矛盾后讓他們自己解決還是有一定成效的,道理他們其實(shí)在解決問題的過程中已經(jīng)領(lǐng)悟到了,所以教師采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヌ幚砗⒆佑龅降膯栴}或困難,才能算是真正理解孩子的老師,真正懂孩子的老師。要有耐心,要分情況,放平心態(tài),一位哲人說:“長(zhǎng)期以來,我一直以為小鳥飛不過滄海,是因?yàn)樾▲B沒有飛過滄海的勇氣。多年以后,我才發(fā)現(xiàn),不是小鳥飛不過去,而是滄海的那一頭,早已沒有了等待。”學(xué)生成長(zhǎng)是需要過程的,每一個(gè)學(xué)生性格都不一樣。對(duì)于他們的教育,我們必須有足夠的耐心和信心去等待,用溫柔“靜待花開”。
蘇霍姆林斯基說:“教師如果不愛學(xué)生,就像歌手沒有嗓音,樂師沒有聽覺,畫家沒有色彩感?!睈蹖W(xué)生要關(guān)注所有學(xué)生,要舍得投入愛的情感,老師要把自己的心分給每個(gè)孩子。
級(jí)部里舉行歌詠比賽,我班歌曲是《歌唱祖國(guó)》,十天的準(zhǔn)備工作、家長(zhǎng)給予了許多的幫助與支持,一次次音樂的響起,一張張漲紅的臉蛋,那是十幾歲的孩子,傾注了太多的愛與熱情,大家都希望展現(xiàn)最棒的自己。比賽中,孩子們太激動(dòng)了,歌曲太高亢了,由于緊張和激動(dòng)領(lǐng)唱“紅”忘詞了,由于受到前面的影響,指揮“棟”也發(fā)揮失常,我們失誤了!與冠軍失之交臂
。
語(yǔ)文老師都有這樣的親身體驗(yàn):學(xué)生時(shí)代,你的作文被當(dāng)作范文,在全班同學(xué)面前朗讀,是一件十分光榮的事情,這份榮耀感會(huì)激勵(lì)你把下次作文寫得更好。傳統(tǒng)的作文范讀,只局限在自己的語(yǔ)文老師和本班的同學(xué)之間,交流的空間不大。但網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生作文的交流提供了一個(gè)更為廣闊的空間。學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表的作文如果能夠得到相當(dāng)數(shù)量的點(diǎn)贊,他下次練筆的自信心自然就會(huì)增強(qiáng)。另外,對(duì)他人習(xí)作的隨手評(píng)論,其實(shí)也是學(xué)習(xí)、練筆的一個(gè)絕好契機(jī)。同時(shí),作文的評(píng)點(diǎn)方式其實(shí)也在悄然發(fā)生著翻天覆地的變化,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的一篇作文能引起那么多人的關(guān)注,該是一種什么樣的心態(tài)?關(guān)注自己的人中可能有熟悉自己的人(包括現(xiàn)任的和之前的老師、同學(xué)),但更多的是素不相識(shí)的網(wǎng)民讀者,他們的評(píng)價(jià)其實(shí)會(huì)更客觀。當(dāng)作文的評(píng)改已不再局限于課堂、同學(xué)、老師的狹小圈子,作文教學(xué)成為一個(gè)開放的體系時(shí),學(xué)生的寫作興趣就產(chǎn)生了。
每個(gè)人不同的生活環(huán)境、人生經(jīng)歷形成了我們不同的人生觀??墒敲考露加腥舾蓚€(gè)不同的觀察點(diǎn),若干個(gè)不同的觀察的側(cè)面。網(wǎng)絡(luò)為我們?cè)谶@個(gè)鋼筋、水泥所筑成的世界里提供了一個(gè)可以互相交流、溝通的空間。我們可以在這里自由地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。但是,很多事情,我們有不同的立場(chǎng),甚至是對(duì)立的立場(chǎng),你有你的思考,我有我的思考,他們有他們的考慮。是與非,對(duì)與錯(cuò),只有在質(zhì)疑、辯論中才能漸漸明晰。正如中國(guó)古代的“百家爭(zhēng)鳴”,其實(shí)存在即為合理,每一個(gè)流派都有自己理論的支撐點(diǎn),也就是其存在的合理性。
難怪《羋月傳》中,會(huì)設(shè)置一個(gè)類似“四方館”的地方讓大家對(duì)自己的觀點(diǎn)暢所欲言,從某種意義上講,秦國(guó)可能正是因?yàn)樾纬闪诉@樣一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言的環(huán)境,才能夠兼容并蓄地采納各種學(xué)說的優(yōu)點(diǎn),以此帶動(dòng)本國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以說:思想先行。質(zhì)疑思辨,理越變?cè)矫?,有清明思想的源頭,才能引來汩汩流動(dòng)的活水。套用伏爾泰說的一句話“我不同意你的觀點(diǎn),但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利。”用中國(guó)話來說,就是“理不辯不清,道不辯不明”。
老師善于引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性發(fā)散思維,教導(dǎo)他們追求自由、用自己的理解去思考,這正是在教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維需要做到的。那么,在日常生活中呢?也應(yīng)該不斷地發(fā)展創(chuàng)造性思維才對(duì)。
[1]喬建中.知情交融:教學(xué)模式新探[M].安徽人民出版社,2010-02.
[2]蔡云云.“微寫作”作文教學(xué)模式初探[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2015.
·編輯 李建軍