文福均

（四川省江油市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

生本理念指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)分析

文福均

（四川省江油市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

隨著時(shí)代的發(fā)展，生本理念逐漸被越來越多的教師所接受，加速了我國教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。在實(shí)際的發(fā)展中，教師在生本理念下對(duì)初中生進(jìn)行高效的分層數(shù)學(xué)教學(xué)，將對(duì)其今后的發(fā)展起到更多的推動(dòng)作用。

生本理念；初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。而教室是一個(gè)較為封閉的空間，初中生在其中參與知識(shí)的探究會(huì)存在一定的緊張感，影響數(shù)學(xué)學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展。針對(duì)這種情況，筆者依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生本理念指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行探究，力求為學(xué)生的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。

一、結(jié)合生本理念，拓展課堂空間

初中生處于思想幼稚到成熟的過渡階段，思維上存在著很多的缺陷，教師在教學(xué)中著重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的灌輸，對(duì)于學(xué)生吸收及自身能力的培養(yǎng)投入力度不足，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上一味對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，而到了做題的時(shí)候不能靈活對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，極大阻礙學(xué)生今后的發(fā)展進(jìn)程。對(duì)此，教師要明白缺陷等于潛力，只要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，課堂以學(xué)生自身的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)，從而提升初中數(shù)學(xué)的有效性。首先，教師可以運(yùn)用簡單提問的方式，加強(qiáng)師生互動(dòng)的同時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，為高效數(shù)學(xué)課堂做出鋪墊。比如，在“平移”的教學(xué)中，教師提問學(xué)生“你們發(fā)現(xiàn)教室中有哪些相同的物體了嗎？”“這些物體存在著哪些位置關(guān)系？”“你們知道相同物體之間通過移動(dòng)重合的過程叫什么嗎？”采用循序漸進(jìn)的提問方式把學(xué)生的思維集中于物體之間的移動(dòng)中，讓學(xué)生在腦海中形成較為完整的邏輯思維，鼓勵(lì)學(xué)生拿自己的物品進(jìn)行移動(dòng)。幫助學(xué)生告別傳統(tǒng)語言引導(dǎo)帶來的枯燥感，通過利用學(xué)生動(dòng)手能力為其帶來全新的數(shù)學(xué)探究體驗(yàn)，促使其更好地參與到知識(shí)探究中。

其次，教師要嘗試和學(xué)生做朋友，在其習(xí)題及課堂聽講的過程中觀察學(xué)生狀態(tài)，對(duì)于存在問題的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的互動(dòng)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受教師的角色，使得學(xué)生可以輕松參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，為良好的師生關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，構(gòu)建分層課堂

初中生來自于不同地方，學(xué)生受教育情況及自身家庭氛圍存在著一定的差距，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，傳統(tǒng)大眾化的教學(xué)不能讓優(yōu)等生及后進(jìn)生有更多的收獲，影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀結(jié)合生本理念的發(fā)展，我建議廣大教師采用分層式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在適合自身發(fā)展的環(huán)境中取得更多的收獲。首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般按照學(xué)生數(shù)學(xué)上的差異分為甲、乙、丙三個(gè)級(jí)別的小組。并且在這個(gè)過程中很多教師會(huì)設(shè)計(jì)一張大眾化的試卷，依據(jù)學(xué)生的成績決定其所處的小組，但是有的學(xué)生因心理素質(zhì)較差，考試的時(shí)候不能發(fā)揮自身全部實(shí)力，或者有的學(xué)生在數(shù)學(xué)圖形或者是其他方面存在特長，進(jìn)而使得分組的結(jié)果存在著一定的誤差，難以形成優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。我采用的分組方式是觀察法，利用較長的時(shí)間觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后習(xí)題完成情況及數(shù)學(xué)探究的進(jìn)步情況到一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，然后再進(jìn)行小組的劃分使得學(xué)生可以處于自身適合的小組中，為數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)做鋪墊。

其次，教師要更新自身教學(xué)觀念，把每一個(gè)學(xué)生都看做是潛力發(fā)展者，平等對(duì)待每一名學(xué)生，讓其逐漸產(chǎn)生數(shù)學(xué)探究的興趣，為其帶來擁有良好環(huán)境的數(shù)學(xué)課堂。與此同時(shí)，教師也要根據(jù)新知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的分組引導(dǎo)，讓他們?cè)谧约含F(xiàn)有的能力范圍內(nèi)更好的成長。比如，在與“平行線”有關(guān)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，甲組教師組織學(xué)生小組內(nèi)對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用學(xué)生扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不斷錘煉學(xué)生自主探究知識(shí)的能力，而后布置較高難度的習(xí)題讓學(xué)生完成，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。乙組教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行大眾化的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的探究氛圍中進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)教學(xué)，幫助他們逐漸發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生扎實(shí)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，提升其自身數(shù)學(xué)探究能力，習(xí)題的布置教師要根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更具針對(duì)性。最后丙組課堂教學(xué)過程中，教師要注意趣味課堂的構(gòu)建，利用教室中隱含的平行線對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們通過自己的觀察說出心中所想，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行積極的表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得一定的成就感，逐漸形成探究數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，促使其更好參與到課堂中。并且課后教師要適當(dāng)布置基礎(chǔ)性的習(xí)題，讓學(xué)生在做題的過程中回顧課堂知識(shí)點(diǎn)，扎實(shí)其自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使得學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。分層式的教學(xué)可以讓學(xué)生和能力與基礎(chǔ)相似的學(xué)生一起進(jìn)行探究，對(duì)于學(xué)生自尊心是一種有效的保護(hù)，促使其在數(shù)學(xué)課堂中取得更多的收獲，奠定其探究高難度數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。

總之，數(shù)學(xué)是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在初中課堂生本理念的前提下進(jìn)行分層式的數(shù)學(xué)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生感受到更多知識(shí)探究的樂趣，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

［1］馬玉娟.論生本理念指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)［J］.考試周刊，2016.

［2］王愛蘭.以生本理念為指導(dǎo)的初中數(shù)學(xué)開放性教學(xué)研究［J］.新課程（中旬），2016（1）.

·編輯 魯翠紅