朱長陵

（廣東省龍川縣田家炳中學(xué)）

淺析歷史教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

朱長陵

（廣東省龍川縣田家炳中學(xué)）

新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)是新目標(biāo)教學(xué)積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一。歷史學(xué)科有自己的特點，它包含著一定的趣味性和與時事的聯(lián)系性，需要學(xué)生思考交流，所以歷史小組合作學(xué)習(xí)是比較適合歷史教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的相互交流

一般的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上很少有直接交流的機會。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了自由的交流環(huán)境，為學(xué)生暢所欲言提供了機會，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。個體的思維能力是有限的，而小組集體的思想意識可能迸出與眾不同的火花，產(chǎn)生“1＋1＞2”的效果。

（二）小組合作學(xué)習(xí)有利于建立新型的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)，老師置身于學(xué)生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學(xué)過程中進行交流。“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。同時，小組合作學(xué)習(xí)在活動中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和品德意志，從而提高自我。由于有公平競爭機制作前提，小組成員之間的感情會更融洽。

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力，增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

小組合作學(xué)習(xí)法打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，也讓教師的主導(dǎo)作用更明顯，擺正了教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體之間的關(guān)系。

因其具有的這些優(yōu)點，幾乎在所有的課堂上，我們都可以看到小組式的合作學(xué)習(xí)。但真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)僅僅是幾個學(xué)生湊在一塊討論問題嗎，當(dāng)然答案是否定的。真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。

二、小組合作學(xué)習(xí)方式存在的問題

（一）小組合作流于形式

1.沒有把“合作”進行到底

某些老師在上課過程中，對一些問題根本沒有進行討論，一拋出合作討論的問題，不到一分鐘馬上就說：“哪個小組討論好了來說說。”然后就馬上急急忙忙地引導(dǎo)、解說、講授起來，結(jié)果整節(jié)課學(xué)生根本沒有進行任何合作，即使想合作也來不及合作，小組合作學(xué)習(xí)只是流于形式。

2.一些課堂中的小組合作討論活動的安排有無必要

如必修三這本書的內(nèi)容是對古今中外思想、文化的了解，對某些人的思想或什么時代的文化根本沒有討論的必要，課本本來就有的。因此，小組合作學(xué)習(xí)形式并不適合所有的問題，教師需要深思熟慮后，對有必要的問題采取小組合作的方式。這樣才能達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）分組不合理

一是小組人數(shù)過大，不方便交流，一個小組內(nèi)6個人最好；二是小組之間的平衡，要綜合考慮學(xué)生的成績、興趣愛好、性格、相互間的關(guān)系等等，否則一些小組不但沒辦法學(xué)習(xí)，還可能出現(xiàn)其他問題。

（三）學(xué)習(xí)效率低

1.后進生不參與討論，那些積極發(fā)言的學(xué)生往往都是成績比較好的，慢慢的一些學(xué)生就會形成懶惰性和依賴性，那就是懶于思考和漠視課堂，他認(rèn)為所發(fā)生的一切都與他無關(guān)，只是優(yōu)生與教師間的事情，這對學(xué)生的成長非常不利。

2.有些小組一片安靜，小組成員默不作聲，既不查閱資料，也不參與討論，你看我，我看你，等待老師宣布討論結(jié)束和出示討論題答案；而有的小組一片吵鬧聲，熱鬧非凡，小組成員你說一句，他插一聲，大家搶著說，發(fā)表見解無序化，沒有人能完整地表達(dá)自己的觀點，到后來時把握不好，討論結(jié)束了，小組觀點還未統(tǒng)一，這種合作看似熱鬧，實質(zhì)效果很低。甚至一些小組只是趁機講話玩鬧，根本沒有討論學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是教師的作用也是不可或缺的，在課堂上應(yīng)該是教師進行引導(dǎo)、學(xué)生進行合作的學(xué)習(xí)。

三、在歷史課堂教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)活動的策略

（一）科學(xué)合理的分組

為了便于小組合作學(xué)習(xí)的展開，教師必須對任教班級學(xué)生進行合理的分組。小組合作學(xué)習(xí)的分組，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和學(xué)科特點，每個小組以4～8人比較合適（有時合作學(xué)習(xí)不需要太多成員時，可以根據(jù)實際需要多分幾個小組），小組的規(guī)模大小會影響每個成員的講話量和主動參與者的數(shù)量。教師在進行指導(dǎo)分組時，小組成員的搭配應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，價值觀念和性格不合的人在一起很難形成牢固的小組，要考慮全面型與特長型學(xué)生互補、同學(xué)間關(guān)系互補、動腦型與動手能力強的學(xué)生優(yōu)勢互補、優(yōu)秀生與“后進生”知識互補、性格外向型與性格內(nèi)向型學(xué)生互補，達(dá)到組內(nèi)互助學(xué)習(xí)的效率提高和組內(nèi)成員取長補短，共同提高。

科學(xué)的分組是有效進行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，科學(xué)的分組對小組合作的成功非常重要，只有這樣，小組合作才能取得預(yù)期的效果。

（二）明確小組成員之間的分工合作

小組合作學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都要各負(fù)其責(zé)，各司其職。要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況進行量力而行的責(zé)任分工，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時找到自己的舞臺，貢獻自己的力量。如一節(jié)課中課堂小組討論時成員分工應(yīng)包括：組長負(fù)責(zé)召集和組織討論活動；記錄員負(fù)責(zé)記錄整理小組成員的觀點；發(fā)言人討論結(jié)束后，代表本組成員自主掌握閱讀步驟。在“different looks”課程結(jié)束之后，我讓學(xué)生在課外閱讀簡版的《哈利波特》，然后讓學(xué)生將這本書的主人公以及各個故事角色的外貌特征進行總結(jié)。

四、在英語寫作中，應(yīng)用故事題材

寫作一直是初中英語教學(xué)的難點問題，學(xué)生的英語寫作水平也比較低。通過觀察初中生所寫的英語作文，我們不難發(fā)現(xiàn)，語法錯誤、拼寫錯誤、語句不通等問題十分常見。很多教師為了改變初中生的英語寫作能力，會讓學(xué)生背誦大量的范文與句型，這就導(dǎo)致很多學(xué)生已經(jīng)形成了一種固定思維，即在寫作時生搬硬套。實際上，在這種寫作訓(xùn)練下，初中生的英語寫作能力根本無法獲得提高。初中生的想象力比較豐富，他們對于很多事物已經(jīng)形成了自己的見解。老師可以結(jié)合初中生的這個心理現(xiàn)狀，為學(xué)生設(shè)計一些故事題材，使其能夠利用所學(xué)的英語單詞、語法等編出一個故事，并將這個故事寫出來。這不僅可以激發(fā)初中生的創(chuàng)作力，還可以使其擺脫先寫中文大綱，再直譯成英文的現(xiàn)狀，使其對英語寫作抱有較為濃烈的學(xué)習(xí)興趣。在每次閱讀活動結(jié)束之后，我會讓學(xué)生用英語寫一篇讀后感，或者是根據(jù)自己的靈感，寫一篇簡單的故事，這個故事可以是學(xué)生自己編出來的故事，也可以是課外讀物的故事梗概。在讀完《哈利波特》的寫作訓(xùn)練中，有的學(xué)生將自己最感興趣的讀物片段進行簡練，有的學(xué)生則是在這本書的啟發(fā)下，自己編了一個小故事。通過觀察學(xué)生的作文，我發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的興趣點、思維方式等都有差別，雖然他們的寫作水平還不成熟，但是卻散發(fā)著獨特的閃光點。

總之，教師一定要不斷提高自身的英語教學(xué)水平，提高自身的英文修養(yǎng)，為初中生創(chuàng)設(shè)合理、有趣故事情境。首先，教師要利用故事訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力，使學(xué)生能夠在英語聽力課堂上保持興趣盎然；其次，教師要在英語口語交際訓(xùn)練中利用故事，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生主動說英語；再者，教師要利用故事開展英語閱讀活動，開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)其國際思維；最后，教師要在英語寫作中，選取一些故事題材，讓學(xué)生可以利用所學(xué)英語知識創(chuàng)作故事，使每個學(xué)生的作文都是獨特的、個性的，切實提高他們的英語寫作能力。

［1］李彩云.淺議初中英語的故事情境教學(xué)［J］.新課程（中學(xué)），2016（4）.

［2］錢舒.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用研究［J］.創(chuàng)新教育，2015（16）.

·編輯 魯翠紅