賈蔚哲

（山東省濰坊市壽光現(xiàn)代中學）

高中物理探究性學習研究

賈蔚哲

（山東省濰坊市壽光現(xiàn)代中學）

《普通高中物理課程標準》明確提出：“高中物理課程在實施上應讓學生較獨立地進行科學探究，培養(yǎng)學生的自主探究、自主學習、自己解決問題的能力。課堂教學應該是多種教學方式的結合，教師應注意通過多樣化的教學方式，讓學生學習物理知識與技能，具有一定的科學探究能力，養(yǎng)成一定的科學態(tài)度與科學精神?！鄙钪咧形锢硖骄啃詫W習的重要性，在教師的正確指導下，積極主動地參與物理學習，改變自己過去學習方式，經過探究性學習，培養(yǎng)物理學習興趣，提高物理學習成績。探究性學習的出發(fā)點是物理問題，學生應用邏輯思維判斷武器，通過收集事實依據(jù)，經過推理得出結論，通過探究學習獲得新知識。

創(chuàng)設情境；自主探究；組建小組

一、創(chuàng)設情境 提出問題

“發(fā)明千千萬，起點一個問?！眴栴}是思考學習的起點，但問題又來自情境。在物理學習中，我們需要創(chuàng)設合理的問題情境，結合自己所熟悉的日常征象，找出物理學習中具有探究意義的問題，激發(fā)探究學習欲望，引發(fā)物理認知沖突，保持物理學習熱情，自主參與學習，積極思考物理學習，經過摸索學習，感受物理快樂，加強物理學習勇氣。

如，在“行星運動”學習中，教師先告訴我們前人對行星的認知，向我們講述開普勒三大定律。其中，托勒密的“地心說”向我們解釋了太陽東升西落的現(xiàn)象，但是沒有解釋火星逆行的現(xiàn)象；哥白尼“日心說”則認為行星是圍繞太陽進行勻速圓周運動。隨后，第谷觀測行星所在地方，得出理論計算數(shù)據(jù)和觀測數(shù)據(jù)存在誤差。最后，開普勒對行星軌道進行研究，發(fā)現(xiàn)自己的觀測和第谷老師的觀測數(shù)據(jù)存在誤差，提出行星繞太陽運動軌跡是橢圓。最終，提出“開普勒三大定律”。在定律學習中，講解過程符合我們已有的生活經歷，貼近我們的實際生活。

二、搭建支架 自主探究

在探究學習過程中，我們應搭建學習支架，獨立探究，解決物理問題。在物理支架搭建過程中，我們可以從四環(huán)節(jié)著手：第一，提出問題，進入問題情境；第二，結合自己物理學習“最近發(fā)展區(qū)”搭建支架；第三，獨立探究，經歷摸索；第四，經過小組合作學習，設計物理實驗，得出結論。

如，在“摩擦力”學習中，我們結合自己的知識“最近發(fā)展區(qū)”，提出問題：什么是力？力有哪些作用效果？二力平衡的條件是什么？如果物體靜止或勻速直線運動，會受到哪些力？問題1和2幫助我們理解摩擦力產生的原因，問題3和4幫助我們做好準備測量摩擦力。為了更好地得出結論，我們可以設計實驗：在一個斜面的某高度，我們釋放小車，讓小車從斜面滑下，小車會在毛巾的某處停下，思考為什么？我們可以獨立思考，也可以小組合作討論，得出：小車在力的作用下，向下滑動，發(fā)生運動，小車和毛巾的接觸面有摩擦力，向下滑動的推力和摩擦力相等時，二力平衡，小車會靜止。在實驗中，我們有強烈的好奇心，經過不斷探究，結合實驗情境，引發(fā)思考，對摩擦力進行探究，得出結論。

三、組建小組 合作探究

在物理學習中，學生獨立思考，也要和同學進行交流合作，以彌補獨立思考的缺陷，進行分組合作探究是有效的探究方式。

如，在“單擺的周期公式”學習中，教師給我們演示實驗后，讓我們思考問題：單擺周期的影響因素（單擺的質量與周期有關，單擺的擺長與周期有關，單擺的振幅與周期有關）。結合三大影響因素，我們劃分為三個小組，分別探究三個影響因素。我們組建小組后，成員一起討論設計實驗方案，明確實驗目的，具體分工，選擇實驗材料，開始實驗探究。我所在的小組負責探究“單擺質量與周期有關”，因此我們在實驗中，每次都改變小球質量，但是我們在實驗中卻忽視了控制其他物理量，得出不對的實驗結論。小組成員繼續(xù)探究，提出“控制變量法”，繼續(xù)合作探究，比較分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結論。

在高中物理學習中，我應通過探究學習，保持自己的物理學習積極性，結合物理知識點的劃分，分別探究物理概念、物理規(guī)律、物理實驗和物理習題，對不同類型的物理知識進行探究學習，雖然探究的過程是不同的，但是探究卻貫穿于物理學習全過程。筆者雖然是一名學生，但是在高中物理新課標背景下，結合教師講述的探究學習步驟，梳理在物理學習中，實施探究性學習策略，通過“創(chuàng)設情境，提出問題；搭建支架，自主探究；組建小組，合作探究”，驗證在物理學習中探究學習的有效性。

［1］張密密.高中物理課堂探究性學習的實踐研究［D］.山東師范大學，2011.

［2］邱紅.高中物理探究性學習的指導策略研究［D］.東北師范大學，2008.

評語：小作者能夠在解讀高中物理新課標的基礎上，結合物理教師傳授的探究學習策略，梳理概括出適合自己的探究性學習步驟，并結合物理探究案例，驗證探究性學習的有效性，對學生物理學習有很大幫助，是值得推廣的！

指導教師：趙曉斌。

·編輯 段麗君

賈蔚哲，男，現(xiàn)為山東省壽光現(xiàn)代中學高三（27）班在讀學生。該生品行端正，熱衷于研究性學習，特別表現(xiàn)在物理學科方面有突出特長，有著很好的發(fā)展前途。