劉秀平

（江西省贛州市會昌縣白鵝初中）

淺析思維導圖在初中英語教學中的運用

劉秀平

（江西省贛州市會昌縣白鵝初中）

思維導圖是一種革命性的學習工具，它的核心思想就是把形象思維和抽象思維很好地結合起來，讓左右腦同時運作，將思維痕跡在紙上用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構。通過對思維導圖的概念進行闡述，協(xié)助教師進行教學設計，開發(fā)學生的學習記憶，提高教學質量和效率，有效地運用到英語教學中。

思維導圖；初中英語；英語教學；運用

在一次信息技術培訓中，培訓老師給我們講到了思維導圖對教學的重要性。心中不甚質疑：真有這么神奇嗎？后來翻閱了一些有關思維導圖的資料。于是我決定在學生身上進行英語教學思維導圖運用的試驗。在講解課文時，我發(fā)現(xiàn)在教學過程中運用思維導圖提升了學生的空間思維，能幫助學生發(fā)散思維。

一、關于思維導圖

思維導圖，這一由世界大腦先生東尼·博贊首創(chuàng)的瑞士軍刀般的思維工具，如今已成為21世紀風靡全球的革命性思維工具。它成功改變?nèi)澜绯^2.5億人的思維習慣，并被廣泛應用于學習、工作、生活的各個方面，在全球教育界和商界掀起了一場超強的大腦風暴。思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

二、思維導圖對英語教學的意義及其運用

1.激發(fā)學生學習興趣，提升注意力

動手寫寫畫畫思維導圖，適時調控課堂節(jié)奏。在學習人教版七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？時，我認為教師讓學生不斷口頭練習Do you like...？的問答后，學生勢必會疲勞，這個時候讓學生自己動筆畫畫，不僅能讓學生得到放松，調控課堂的節(jié)奏，又能讓學生更好地將所學的水果知識聯(lián)系到實際生活中來，還能拓展學生的詞匯量。讓學生以本節(jié)課“fruit”為主線，用思維導圖畫出本單元所學到的水果單詞和直觀的圖片，還可以通過查找資料拓展一些我們生活中常見的水果單詞。直觀的視覺沖擊比起單一的操練水果單詞對低年級學生有著更大的沖擊力。

課堂教學應當讓每一位學生得到陽光普照?！八季S導圖”在英語課堂調控中的積極作用，更應成為教師追求高效課堂、有趣課堂的一個激發(fā)點。通過將記憶內(nèi)容與相關的畫面聯(lián)系起來，在課堂上給學生呈現(xiàn)思維導圖，既能調控課堂情景的銜接、課堂氣氛、課堂節(jié)奏，又能幫助學生記憶。

2.引出話題，促進知識的結構化

現(xiàn)行英語教材在編排單元教學內(nèi)容時確立了“一個單元,一個話題”的模式。課堂教學第一步應該從圍繞本單元話題的“熱身”開始，活動的形式可不拘一格，豐富多彩。話題討論活動既能激發(fā)學生學習興趣與動機，又能“軟化”本單元教學內(nèi)容中的“硬骨頭”，還能使課堂學習氣氛活躍，富有生機。話題討論的走向需要教師在課前做好精心設計。其次最重要的原則就是要符合學生實際，要圍繞主題來進行討論。只要給學生充分的空間去想象，他們就能根據(jù)所學的知識信息，將自己的觀點表述出來。

仍然以人教版七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？為例，畫一個單元知識樹的思維導圖。歸納的是本單元最基本的詞塊與句型。課前可以讓學生通過讀圖，自主認讀基本詞匯與句型。教師可以借助單元知識樹，了解整個單元的基本知識結構，以此進行拓展備課。課中學生學習時，可以利用該圖進行伙伴間的對話練習。

3.鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的學習策略

思維導圖在教學方面的使用可以幫助老師迅速了解學生的思維動態(tài)，并對教學策略作出調整，使教學更有針對性，更有成效；同時它也可幫助學生理順知識脈絡，提高記憶力，增強學習能力。以人教版八年級上冊Unit 3 I’m more outgoing than my sister.為例，在講解形容詞或副詞的比較級時，語法知識點非常復雜，學生理解起來很困難，死記硬背起不到效果。將思維導圖運用到語法知識講解，學生的思路變得清晰，而且能夠加深記憶。思維導圖中包括比較級的規(guī)則變化和不規(guī)則變化，再進行原級、比較級和最高級句式結構的對比。一目了然，學生記起來也不會那么吃力，還能印象深刻。

英語教學中使用思維導圖可以激發(fā)學生的學習興趣，對提高學生的理解能力，概括、分析和整理能力以及記憶和復述能力都有顯著幫助，在發(fā)展學生思維的同時切實提高了課堂實效。本文通過思維導圖與英語教學結合的應用，將教學的過程及結果呈現(xiàn)出來，加深了學生的理解和接受。詞與文相結合，避免孤立片面，將所想解決的課文通過導圖的方式，畫出文章的脈絡結構，便于分析和掌握。

［1］托尼·巴贊.思維導圖：放射性思維［M］.李斯，譯.作家出版社，1998.

［2］王新陽.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用［J］.中小學外語教學（中學篇），2010，21（5）：45-46.

·編輯 張珍珍