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        智慧數(shù)學(xué)課堂
        ——課題《如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性》結(jié)題后思考

        2016-03-03 09:38:04顏瑞生
        新課程(中學(xué)) 2016年12期
        關(guān)鍵詞:智慧理論信息化

        顏瑞生

        (江蘇省常州市北郊高級(jí)中學(xué))

        智慧數(shù)學(xué)課堂
        ——課題《如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性》結(jié)題后思考

        顏瑞生

        (江蘇省常州市北郊高級(jí)中學(xué))

        智慧的核心是解決問(wèn)題。作為一名老師應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的計(jì)劃,不僅要具備教學(xué)的本性知識(shí)、課程目標(biāo)的整體性知識(shí)和本學(xué)科的前沿性知識(shí),還要善于吸取別人的智慧,將自己的職業(yè)上升為終身學(xué)習(xí)?!爸腔劢逃睆莫M義的維度界定,特指教育信息化。即在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程。其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化,基本特征是開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作。以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化,用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。

        智慧教育的基本假設(shè)是:以先進(jìn)的、適宜的信息技術(shù)作為基本支持,設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)各種新型的、能適應(yīng)各種特定的學(xué)習(xí)、教學(xué)需求的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境,利用計(jì)算系統(tǒng)或其他智慧設(shè)備分擔(dān)大量繁瑣的、機(jī)械的、簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將注意力、工作記憶、動(dòng)機(jī)系統(tǒng)等,投入到更為復(fù)雜、更有價(jià)值、更需智慧的學(xué)習(xí)任務(wù)中,有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的批判性思維、創(chuàng)造力、協(xié)作能力、平衡能力以及問(wèn)題解決能力。近年來(lái),國(guó)家對(duì)教育信息化工作給予了高度重視?!督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出:基礎(chǔ)教育信息化是教育信息化的重中之重,教育信息化是基礎(chǔ)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,提高辦學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一,是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展不可或缺的動(dòng)力與支撐。2012年全國(guó)教育信息化工作會(huì)議上,頒發(fā)了《當(dāng)前教育信息化的7項(xiàng)重點(diǎn)工作》等文件,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)、教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)等工作都包含其中。2013年,教育部副部長(zhǎng)杜占元在教育信息化重點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)議上再次強(qiáng)調(diào)了“三通”工程和“兩平臺(tái)”建設(shè)項(xiàng)目等工作。全國(guó)各地紛紛在教育信息化方面加大了投入,隨著技術(shù)的不斷革新,不斷涌現(xiàn)出新的名詞,微課程、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂等,部分區(qū)域還明確提出了智慧城市、智慧校園建設(shè)等。

        在構(gòu)建智慧課堂的同時(shí),我們研究發(fā)現(xiàn)做好教學(xué)設(shè)計(jì)研究非常有必要。課堂教學(xué)設(shè)計(jì):指在相應(yīng)的理論支持下,運(yùn)用系統(tǒng)方法分析課堂教學(xué)問(wèn)題和確定課堂教學(xué)目標(biāo),建立解決課堂教學(xué)問(wèn)題的策略方案,試行解決方案,評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括制定教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行任務(wù)分析,選用教學(xué)資源和方法,開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)要素?!敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”研究國(guó)內(nèi)外開(kāi)展悠久。在1900年,美國(guó)教育家杜威(John Decvey)提出的學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的“橋梁科學(xué)”是教學(xué)設(shè)計(jì)的最初萌芽。基于第二次世界大戰(zhàn)中以及戰(zhàn)后有關(guān)過(guò)一些軍事訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng),有關(guān)心理學(xué)家提出了一系列學(xué)習(xí)的原則和策略,試聽(tīng)專(zhuān)家將這些原則和策略應(yīng)用到教學(xué)媒體中,于是教學(xué)設(shè)計(jì)便產(chǎn)生了。國(guó)外的教學(xué)設(shè)計(jì)研究從20世紀(jì)60年代起步,至90年代,涌現(xiàn)出加涅的“學(xué)習(xí)條件理論”、羅米索斯基的“知能結(jié)構(gòu)論”、梅里爾的“成分顯示論”、賴格盧特的“精細(xì)加工論”、巴納斯的“宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)論”、史密斯和雷根的“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)論”等一批富有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。這些研究趨向于從不同角度,運(yùn)用多種研究方法,尤其是用系統(tǒng)方法來(lái)探索教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題,它們的共同特點(diǎn)是從整體上綜合考慮教學(xué)過(guò)程的各種因素。雖然這些理論都是各自獨(dú)立地發(fā)展,但卻得出相類(lèi)似的結(jié)論。因此,梅里爾等人將這些理論稱為“第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論”,簡(jiǎn)稱ID1。

        我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究起步較遲。大約在20世紀(jì)80年代后期,開(kāi)始翻譯介紹了一些國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法的研究成果,在此基礎(chǔ)上,出版了一些研究專(zhuān)著,其中較有影響的是《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》(李克東、謝幼如編著,1992)和《教學(xué)設(shè)計(jì)》(烏美娜主編,1994)兩書(shū)??梢哉f(shuō),這兩本書(shū)已成為指導(dǎo)我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的主要理論依據(jù)。20世紀(jì)90年代中后期,我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究者更多地轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用和實(shí)踐研究。在1994年,教育部啟動(dòng)了九五國(guó)家級(jí)課題“語(yǔ)文四結(jié)合教改試驗(yàn)研究”。在何克抗、李克東教授的主持下,該項(xiàng)目的試驗(yàn)范圍已覆蓋22個(gè)省市的近600所學(xué)校。素質(zhì)教育思想、信息技術(shù)和建構(gòu)主義理論是推動(dòng)項(xiàng)目研究向深度和廣度發(fā)展的主要推動(dòng)力。其研究成果“主導(dǎo)─主體”教學(xué)設(shè)計(jì)方法的提出是我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的理論性突破。有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)籍和論文逐漸增加,教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐在我國(guó)都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

        基于3D課堂教學(xué)模式的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的小本研究,到目前為止專(zhuān)門(mén)文獻(xiàn)很少。立足課堂,結(jié)合學(xué)校特色和校本研究進(jìn)行研究,從理論角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行有效引導(dǎo),并對(duì)教師的課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐行為和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升有一定理論指導(dǎo)價(jià)值。對(duì)學(xué)校的價(jià)值在于,將學(xué)校校本研究落實(shí)到具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中,提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生而言,讓學(xué)生在學(xué)校寄宿的學(xué)習(xí)生活不再單調(diào),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,改變其學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的形成,促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的獲得,豐富其學(xué)習(xí)生活的體驗(yàn),并在教師的幫助下彌補(bǔ)寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)生活的不足。就教師而言,在理論的指導(dǎo)下改變自己的教學(xué)模式,使自己的教學(xué)行為發(fā)生變革,使自己的教學(xué)行為適應(yīng)新課程的教學(xué)要求,追求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

        1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我領(lǐng)悟發(fā)展,不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

        2.通過(guò)教師的替代性資源收集和處理等教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂觀察,幫助學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)學(xué)科資源信息的途徑多元化。通過(guò)預(yù)設(shè)生成,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的交互。

        3.加強(qiáng)課堂教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)的多元化,通過(guò)教育資源引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑,提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí),豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生活體驗(yàn),并對(duì)課后學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生積極影響。同時(shí)通過(guò)豐富的課外體驗(yàn)服務(wù)于課堂學(xué)習(xí),觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效交互。

        4.基于資源引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果優(yōu)化。

        5.通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究和課堂觀察,加強(qiáng)教師在教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面的提升。

        通過(guò)查閱文獻(xiàn),了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟和發(fā)展的文獻(xiàn),以及相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)。在概念界定的基礎(chǔ)上,關(guān)注研究動(dòng)態(tài)對(duì)本研究的支撐作用。通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂觀察,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的體驗(yàn)的同時(shí)提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在研究的過(guò)程中,我們研究小組通過(guò)大量的實(shí)踐,不斷調(diào)整,使得教學(xué)效果得到顯著提升。在此基礎(chǔ)上,我們的新課題《基于3D課堂教學(xué)模式的高二數(shù)學(xué)高效課堂研究》開(kāi)題了,吸納了組內(nèi)新成員的共同參與、共同進(jìn)步。

        李克東,謝幼如.多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)[M].科學(xué)出版社,1994.

        ·編輯 段麗君

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