葛鳳梅

（南京市浦口區(qū)橋林中學(xué)）

以“問(wèn)”促進(jìn)信息技術(shù)課堂活力

葛鳳梅

（南京市浦口區(qū)橋林中學(xué)）

蘇格拉底認(rèn)為問(wèn)題是接生婆，它能促進(jìn)新思想的誕生。課堂上提出問(wèn)題是教師組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是反饋課堂教學(xué)效果的有效手段，它可以在課堂上了解學(xué)生，反饋教與學(xué)的信息。

信息技術(shù)；課堂提問(wèn)；有效提問(wèn)

蘇格拉底認(rèn)為問(wèn)題是接生婆，它能促進(jìn)新思想的誕生。課堂提問(wèn)通過(guò)巧妙地激疑設(shè)問(wèn)，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑問(wèn)，引起積極的思考，便于老師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得最好的教學(xué)效果。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，能否依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，恰到好處地設(shè)置問(wèn)題，合情合理地解決問(wèn)題，考驗(yàn)我們教師課堂提問(wèn)的藝術(shù)。一節(jié)有效的課堂教學(xué)是由多種有效因素構(gòu)成的，其中有效提問(wèn)是重要的因素之一，教學(xué)的藝術(shù)是“在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！?/p>

然而，在當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)中，總有一些信息技術(shù)老師對(duì)課堂提問(wèn)缺乏必要的思考和研究，還存在一定的教學(xué)偏差性，使信息技術(shù)老師在課堂上出現(xiàn)提問(wèn)過(guò)于專業(yè)化的現(xiàn)狀，專業(yè)術(shù)語(yǔ)不接地氣，孩子們望而生畏。因此，需要我們通過(guò)深入課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，才能有針對(duì)性地對(duì)課堂提問(wèn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，促進(jìn)我們構(gòu)建有效課堂。

【案例1】網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)（中學(xué)八年級(jí)）

導(dǎo)入：

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，請(qǐng)大家思考一下：“什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？生活中計(jì)算機(jī)是如何上網(wǎng)的？”

生：——（一片茫然）

師：參觀機(jī)房，請(qǐng)同學(xué)們猜猜這些設(shè)備的名稱及作用。這是什么設(shè)備？它是用來(lái)做什么的？

生：——

師：交換機(jī)、路由器、服務(wù)器……

生：——（如墜云霧）……

課堂教學(xué)中老師的專業(yè)術(shù)語(yǔ)——計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，一下子就把學(xué)生給難住了，后面再出現(xiàn)學(xué)生根本聽不懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)——交換機(jī)、路由器、服務(wù)器等，學(xué)生的臉上一片茫然，由于聽不懂，后來(lái)干脆對(duì)這門課失去了興趣。

當(dāng)然信息技術(shù)課堂教學(xué)中，除了老師提問(wèn)太專業(yè)外，還會(huì)有些老師上課提問(wèn)太隨意性，教學(xué)大綱要求備課時(shí)根據(jù)什么需要設(shè)置問(wèn)題情境，有些老師對(duì)此把握卻很模糊更隨意，在課堂教學(xué)中完全隨性而上，沒(méi)有固定的教學(xué)形式，課堂提問(wèn)不顧及學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)的要求，完全根據(jù)老師自己的喜好，心情亢奮激動(dòng)時(shí)往往課堂提問(wèn)能多達(dá)二十多個(gè)，當(dāng)然心情不好時(shí)，就會(huì)一個(gè)課堂提問(wèn)都沒(méi)有。

事實(shí)上，課堂中諸多存在的教學(xué)提問(wèn)都是機(jī)械無(wú)效的，我們課堂中每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，隨著課堂教學(xué)的變遷，越來(lái)越需要老師的有效課堂提問(wèn)來(lái)激勵(lì)他們。

一、信息技術(shù)課堂中“問(wèn)”的策略

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)離不開誘導(dǎo)、提問(wèn)。因此，課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)諸多因素中有著舉足輕重的作用。信息技術(shù)教學(xué)課堂提問(wèn)縱有再多的不如意現(xiàn)狀，也是老師在教學(xué)過(guò)程中缺乏敬業(yè)的精神。信息技術(shù)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。因此，希望通過(guò)信息技術(shù)課堂提問(wèn)策略的研究提高老師的提問(wèn)藝術(shù)。

1.激趣性提問(wèn)

教學(xué)是一個(gè)不斷設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程，課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，深化課堂教學(xué)的育人功效，使信息技術(shù)課堂教學(xué)充滿活力。通過(guò)信息技術(shù)課堂教學(xué)提問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究的樂(lè)趣，以教師的“問(wèn)”激出學(xué)生的“學(xué)”，促使學(xué)生自覺地、專注地投入課堂探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

【案例2】引導(dǎo)層動(dòng)畫（中學(xué)八年級(jí)）

導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，我們觀察一下這兩個(gè)動(dòng)畫有什么區(qū)別？其中小貓是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

生：（興奮、喜悅）。

第一個(gè)動(dòng)畫是小貓從舞臺(tái)左邊運(yùn)動(dòng)到舞臺(tái)右邊，走的是直線運(yùn)動(dòng)。

第二個(gè)動(dòng)畫是小貓從拱橋上面通過(guò)，走的應(yīng)該是曲線運(yùn)動(dòng)。

師：你真棒！下面我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)示范第一個(gè)動(dòng)畫，哪位同學(xué)來(lái)試試？

生：學(xué)生舉手（復(fù)習(xí)舊知）……

師：你做得很對(duì)！大家看老師再添加一個(gè)引導(dǎo)層就可以做出第二個(gè)動(dòng)畫效果，老師上機(jī)操作演示……

生：學(xué)生紛紛模仿。

老師一開始就通過(guò)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生找出兩幅動(dòng)畫之間的不同之處，提出今天的課題——引導(dǎo)層動(dòng)畫。利用舊知導(dǎo)入新知，消除學(xué)生的畏難情緒。當(dāng)然其中的卡通人物小貓還是讓學(xué)生比較喜歡的主題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段，這種形式的提問(wèn)，能把枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得有趣。

2.懸念性提問(wèn)

古人曰：“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”信息技術(shù)教師在課堂上提出問(wèn)題后，先不作答復(fù)，而是留給學(xué)生一個(gè)懸念，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。信息技術(shù)課堂是操作性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中教師創(chuàng)設(shè)情境懸念，鼓勵(lì)學(xué)生求知、求同、求異，激勵(lì)學(xué)生探索的欲望。

【案例3】?jī)?yōu)化計(jì)算機(jī)（中學(xué)七年級(jí)）

導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，在生活中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己家的電腦運(yùn)行緩慢、崩潰死機(jī)……此時(shí)同學(xué)們應(yīng)該采取什么樣的措施？

生：關(guān)機(jī)…

師：如果換成老師遇到這樣的狀況，我會(huì)讓它立刻改頭換面，大家信不信？想知道老師是怎么做的嗎？

生：太想了……

師：來(lái)檢測(cè)一下老師剛裝好的電腦，快！老師的法寶是什么呢？

生：原來(lái)真有這么一個(gè)法寶

師：下面請(qǐng)同學(xué)們把電腦桌面的“模擬安裝操作系統(tǒng)”打開，來(lái)體驗(yàn)安裝！

生：（摩拳擦掌）同學(xué)們開始動(dòng)手安裝操作系統(tǒng)……

此處的課堂提問(wèn)，目的是給孩子們留下懸念，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引出本節(jié)課的重點(diǎn)。有效的課堂教學(xué)提問(wèn)可以營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。它使老師的課堂教學(xué)更具魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，會(huì)給課堂帶來(lái)生機(jī)和活力。

二、總結(jié)

總而言之，課堂提問(wèn)既是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有把握好課堂提問(wèn)的關(guān)鍵，使學(xué)生處于“欲罷不能”的求知境界，極大地提高課堂提問(wèn)的靈活性和有效性，才能在信息技術(shù)中構(gòu)建有效課堂。

茆紅粉.牛津初中英語(yǔ)課堂“提問(wèn)”教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策［J］.中學(xué)生英語(yǔ)（初中版），2012（23）.

·編輯 王團(tuán)蘭