葛鳳梅

（南京市浦口區(qū)橋林中學）

以“問”促進信息技術課堂活力

葛鳳梅

（南京市浦口區(qū)橋林中學）

蘇格拉底認為問題是接生婆，它能促進新思想的誕生。課堂上提出問題是教師組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，也是反饋課堂教學效果的有效手段，它可以在課堂上了解學生，反饋教與學的信息。

信息技術；課堂提問；有效提問

蘇格拉底認為問題是接生婆，它能促進新思想的誕生。課堂提問通過巧妙地激疑設問，使學生心中產(chǎn)生疑問，引起積極的思考，便于老師引導學生深入探究，從而取得最好的教學效果。在信息技術課堂教學中，能否依據(jù)學生的心理特點和認知水平，恰到好處地設置問題，合情合理地解決問題，考驗我們教師課堂提問的藝術。一節(jié)有效的課堂教學是由多種有效因素構成的，其中有效提問是重要的因素之一，教學的藝術是“在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答?！?/p>

然而，在當前信息技術課堂教學中，總有一些信息技術老師對課堂提問缺乏必要的思考和研究，還存在一定的教學偏差性，使信息技術老師在課堂上出現(xiàn)提問過于專業(yè)化的現(xiàn)狀，專業(yè)術語不接地氣，孩子們望而生畏。因此，需要我們通過深入課堂教學進行調(diào)查，才能有針對性地對課堂提問現(xiàn)象進行分析，促進我們構建有效課堂。

【案例1】網(wǎng)絡基礎知識（中學八年級）

導入：

師：今天我們來學習計算機網(wǎng)絡，請大家思考一下：“什么是計算機網(wǎng)絡？生活中計算機是如何上網(wǎng)的？”

生：——（一片茫然）

師：參觀機房，請同學們猜猜這些設備的名稱及作用。這是什么設備？它是用來做什么的？

生：——

師：交換機、路由器、服務器……

生：——（如墜云霧）……

課堂教學中老師的專業(yè)術語——計算機網(wǎng)絡，一下子就把學生給難住了，后面再出現(xiàn)學生根本聽不懂的專業(yè)術語——交換機、路由器、服務器等，學生的臉上一片茫然，由于聽不懂，后來干脆對這門課失去了興趣。

當然信息技術課堂教學中，除了老師提問太專業(yè)外，還會有些老師上課提問太隨意性，教學大綱要求備課時根據(jù)什么需要設置問題情境，有些老師對此把握卻很模糊更隨意，在課堂教學中完全隨性而上，沒有固定的教學形式，課堂提問不顧及學生及教學目標的要求，完全根據(jù)老師自己的喜好，心情亢奮激動時往往課堂提問能多達二十多個，當然心情不好時，就會一個課堂提問都沒有。

事實上，課堂中諸多存在的教學提問都是機械無效的，我們課堂中每個學生都是一個獨立的個體，隨著課堂教學的變遷，越來越需要老師的有效課堂提問來激勵他們。

一、信息技術課堂中“問”的策略

“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W習離不開誘導、提問。因此，課堂提問在課堂教學諸多因素中有著舉足輕重的作用。信息技術教學課堂提問縱有再多的不如意現(xiàn)狀，也是老師在教學過程中缺乏敬業(yè)的精神。信息技術課堂提問設計得恰當與否將直接影響到學生對知識的掌握、能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設計、恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。因此，希望通過信息技術課堂提問策略的研究提高老師的提問藝術。

1.激趣性提問

教學是一個不斷設疑、質(zhì)疑、釋疑的過程，課堂提問激發(fā)學生學習新知的興趣，深化課堂教學的育人功效，使信息技術課堂教學充滿活力。通過信息技術課堂教學提問使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生探究的樂趣，以教師的“問”激出學生的“學”，促使學生自覺地、專注地投入課堂探究學習活動。

【案例2】引導層動畫（中學八年級）

導入：

師：同學們，我們觀察一下這兩個動畫有什么區(qū)別？其中小貓是怎樣運動的？

生：（興奮、喜悅）。

第一個動畫是小貓從舞臺左邊運動到舞臺右邊，走的是直線運動。

第二個動畫是小貓從拱橋上面通過，走的應該是曲線運動。

師：你真棒！下面我想請一位同學來示范第一個動畫，哪位同學來試試？

生：學生舉手（復習舊知）……

師：你做得很對！大家看老師再添加一個引導層就可以做出第二個動畫效果，老師上機操作演示……

生：學生紛紛模仿。

老師一開始就通過課堂提問，讓學生找出兩幅動畫之間的不同之處，提出今天的課題——引導層動畫。利用舊知導入新知，消除學生的畏難情緒。當然其中的卡通人物小貓還是讓學生比較喜歡的主題，激發(fā)了學生的興趣，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。

2.懸念性提問

古人曰：“前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！毙畔⒓夹g教師在課堂上提出問題后，先不作答復，而是留給學生一個懸念，以此來激發(fā)學生的求知欲望。信息技術課堂是操作性和應用性極強的學科，在教學活動中教師創(chuàng)設情境懸念，鼓勵學生求知、求同、求異，激勵學生探索的欲望。

【案例3】優(yōu)化計算機（中學七年級）

導入：

師：同學們，在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)自己家的電腦運行緩慢、崩潰死機……此時同學們應該采取什么樣的措施？

生：關機…

師：如果換成老師遇到這樣的狀況，我會讓它立刻改頭換面，大家信不信？想知道老師是怎么做的嗎？

生：太想了……

師：來檢測一下老師剛裝好的電腦，快！老師的法寶是什么呢？

生：原來真有這么一個法寶

師：下面請同學們把電腦桌面的“模擬安裝操作系統(tǒng)”打開，來體驗安裝！

生：（摩拳擦掌）同學們開始動手安裝操作系統(tǒng)……

此處的課堂提問，目的是給孩子們留下懸念，激起學生的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣，同時引出本節(jié)課的重點。有效的課堂教學提問可以營造和諧的學習氛圍，啟發(fā)學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。它使老師的課堂教學更具魅力，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，會給課堂帶來生機和活力。

二、總結

總而言之，課堂提問既是一種教學手段，更是一門教學藝術。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有把握好課堂提問的關鍵，使學生處于“欲罷不能”的求知境界，極大地提高課堂提問的靈活性和有效性，才能在信息技術中構建有效課堂。

茆紅粉.牛津初中英語課堂“提問”教學的問題及對策［J］.中學生英語（初中版），2012（23）.

·編輯 王團蘭