方正祥

（江西省貴溪市實驗中學）

中圖版高中地理教材使用心得簡述

方正祥

（江西省貴溪市實驗中學）

結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，對中圖版高中地理教材進行一次總結(jié)體會，主要體現(xiàn)了中圖版教材的創(chuàng)新，并與人教版教材作了一些比較。

中圖版教材；創(chuàng)新；新課標

一、立足新標

中圖版教材的使用是基于新課標改革的產(chǎn)物，所以該教材內(nèi)容很好地體現(xiàn)了新課標的思想。新課標的一個核心內(nèi)容是改變舊的師生關系，不再以教師為主體、學生被動接受的形式進行教學活動。新課標要求以學生為主體，培養(yǎng)學生的地理能力，讓學生主動學，教師定位于答題解惑、補充訂正的作用。中圖版教材在這方面做了很好的設計，除正文外，設計了豐富的小環(huán)節(jié)：每節(jié)內(nèi)容開始都有“探索”環(huán)節(jié)，為學生提供第一手信息的同時，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生求知的積極性；“探索”之后都配有“學習指南”，用提問的方式準確點出本節(jié)的關鍵知識點，提高學習效率，還有適當提示給予學生明確的探索方向；“閱讀”環(huán)節(jié)對正文以解釋或拓展延伸；“名詞鏈接”解釋陌生名詞，幫助理解；每節(jié)內(nèi)容最后的“案例研究”進行知識遷移，學以致用?！皬土曨}”檢測并鞏固知識點的落實。學生的主動學習過程中，教師則需引導學生加強對地理事物和現(xiàn)象的分析，突出培養(yǎng)地理技能和地理方法。教材設計的這些環(huán)節(jié)引導學習過程成為一個探究的過程，過程中，師生互動，生生互助，也是一個情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程。

二、存同求異

中圖版教材的設計在基本知識點方面與人教版的教材大致相同，這也是考綱的基本要求，這是存同。但是中圖版教材的知識體系在編排上與人教版相比，做了較大的改變以求突破，這是求異。例如，人教版必修一的內(nèi)容有《行星地球》《地球上的大氣》《地球上的水》《地表形態(tài)的塑造》《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》五章內(nèi)容。而中圖版教材必修一則是《宇宙中的地球》《自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換》《地理環(huán)境的整體性和差異》《自然環(huán)境對人類活動的影響》四章內(nèi)容。首先從章節(jié)上可以看出中圖版比人教版少一章內(nèi)容，但并不是在知識點內(nèi)容上的缺失，而是在知識系統(tǒng)編排上存在差異。我們來仔細看看：

第一章內(nèi)容整體上區(qū)別不大，存在些微差別。例如第四節(jié)內(nèi)容，兩版教材的名稱都一樣，但內(nèi)容上，中圖版加入了大氣的分層結(jié)構(gòu)，而人教版則是簡述了地球的外部圈層，對大氣圈層是一筆帶過，并沒有詳加敘述分析。

第二章到第四章是差異最明顯的。人教版教材把大氣運動、水運動、地殼運動分成三章內(nèi)容，而中圖版教材則是把這些內(nèi)容集中放到第二章里面統(tǒng)稱為《自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換》。

人教版第二章把大氣內(nèi)容詳細分解成“冷熱不均引起大氣運動”“氣壓帶和風帶”“常見天氣系統(tǒng)”“全球氣候變化”四節(jié)內(nèi)容，使學生從大氣運動的根本是冷熱不均引起的開始了解，由冷熱不均產(chǎn)生熱力環(huán)流，然后擴展到全球大氣運動造成的氣壓帶和風帶及形成原因，再貼近現(xiàn)實中的天氣系統(tǒng)解釋生活中的陰晴雨雪是由不同天氣系統(tǒng)造成的，最后引導學生關注全球氣候變化，關注到人類活動對氣候變化的影響。這樣的編排層層推進，使大氣的知識點形成了一個完整的系統(tǒng)。而中圖版教材則把這部分知識分解到各個章節(jié)之中，如大氣的分層在第一章第四節(jié)、大氣的熱力狀況與大氣運動在第二章第一節(jié)、氣候的成因在第三章第一節(jié)，并且還缺失了氣候的特點、氣候類型分布圖等，這樣的編排使其知識點相對人教版而言會顯得比較零亂。

總體而言，這樣的編排不失新穎，有了求變創(chuàng)新的變化。這樣的變化在中圖版教材中隨處可見，這里就不再贅述，作為年輕教師，在剛接觸這一教材時感到非常新穎，覺得挺有創(chuàng)意，也符合新課標。但對一些多年使用人教版教材的老教師來說，多少還是感到不適應。他們覺得老教材的知識點更系統(tǒng)化，更利于學生完整地學習。就這一點來說，我也是同意的。個人感覺中圖版教材在內(nèi)容方面更趨向于讓學生去探索知識，課本中更多地在于點撥，或由老師補充，能更好地培養(yǎng)學生的地理技能。所以中圖版教材的使用對教師也是一個全新的挑戰(zhàn)，要改變以往以教師教授為主的模式，要突出學生的主體作用，教師的作用是參與到學生的學習中，是平等的地位，營造一種良好的學習氛圍。讓學生能感到探索知識的快樂，輕松地學習。由于知識系統(tǒng)比較散，教師要提高自身素質(zhì)，把握好教材的深度、廣度，處理好教材的知識體系。同時在教學方法上要大膽創(chuàng)新，突破原有的條條框框。

時代的進步在于創(chuàng)新，創(chuàng)新在于勇于嘗試，中國地圖出版社對于高中地理教材的創(chuàng)新是一種勇敢而且成功的嘗試，我支持并持續(xù)期待著。

［1］裴春玉.對比四版本高中地理教材引發(fā)的思考：以大氣熱力環(huán)流為例［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，21（12）.

［2］張小玉.新課標下中圖版地理教材教學處理的幾項措施［J］.固原師專學報（社會科學版），2006，27（5）.

·編輯 李建軍