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        重視探究為主的課型 培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)能力

        2016-03-03 09:38:04吳寶菊
        新課程(中學(xué)) 2016年12期
        關(guān)鍵詞:空氣交流探究

        吳寶菊

        (江蘇省邗江中學(xué)(集團(tuán))北區(qū)校維揚中學(xué))

        重視探究為主的課型 培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)能力

        吳寶菊

        (江蘇省邗江中學(xué)(集團(tuán))北區(qū)校維揚中學(xué))

        探究式教學(xué)中要領(lǐng)悟新課程的三維一體化目標(biāo),關(guān)照個別差異,注重發(fā)揮教師自身的指導(dǎo)作用,要強調(diào)學(xué)生之間的合作和交流,注意對不同階段的學(xué)生提出不同的探究要求。

        初中物理;探究式教學(xué);課堂教學(xué)

        教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式:“人生兩個寶,雙手與大腦,用腦不用手,快要被打倒!用手不用腦,飯也吃不飽。手腦都會用,才算是開天辟地的打好佬?!蔽锢斫虒W(xué)中的探究實驗就是要讓學(xué)生手、腦并用,把學(xué)生的情感、認(rèn)知、動作等各種心理活動合為一體,能自我構(gòu)造自己的知識系統(tǒng)和動手能力,在探究中享受到學(xué)習(xí)的快樂,同時教師在探究的課堂中享受工作的樂趣。

        一、領(lǐng)悟新課程的三維一體化目標(biāo)

        如科學(xué)探究的幾個要素的掌握,探究能力的培養(yǎng)可以逐層遞進(jìn)。在八年級(上冊)時,最初的幾個探究實驗都是非常簡單的、定性的,例如探究“聲音的產(chǎn)生和傳播”、探究“聲音的音調(diào)與什么因素有關(guān)?”在光的反射、平面鏡成像及其應(yīng)用這兩節(jié)里,學(xué)生經(jīng)歷了比較全面和完整的探究實驗,但是學(xué)生對探究還是比較生疏,并沒能對探究的方法熟練掌握。在之后的“光的折射”一課的教學(xué)中,我就把本節(jié)課改為探究實驗:

        首先通過樹林中的光束的圖片引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的知識,再讓學(xué)生拿出桌上的玻璃磚和激光手電筒自己實驗,觀察光束從空氣射向玻璃磚的路徑,引導(dǎo)學(xué)生提出問題:“你從這個現(xiàn)象想到了什么?”

        探究(一):觀察光從空氣斜射入玻璃中的傳播路徑,并把你看到的現(xiàn)象畫出來。

        1.學(xué)生猜想,并在黑板上畫出自己猜想的傳播路徑。

        2.小組設(shè)計實驗方案并交流,確定可行方案。

        3.進(jìn)行實驗,畫出光的傳播路徑,并與自己的猜想比較。

        4.小組間交流實驗結(jié)果。

        學(xué)生可以看到光的偏折現(xiàn)象,告訴學(xué)生,這就是光的折射現(xiàn)象,并且讓學(xué)生自己得出光從玻璃斜射入空氣的折射規(guī)律。

        探究(二):光從玻璃斜射入空氣中,折射光線向法線還是界面偏折?

        1.學(xué)生猜想并畫出圖表達(dá)自己的想法。

        2.討論交流:老師投影學(xué)生作圖的情況。

        3.實驗驗證:學(xué)生觀察到光最終從玻璃中射入空氣中的光路。

        4.學(xué)生交流得出折射規(guī)律并且總結(jié)出,無論是從空氣斜射向玻璃還是從玻璃斜射向空氣,折射角與入射角是不相等的,總是在空氣中的角大。

        我認(rèn)為這樣做有以下幾點好處:

        1.更有利于學(xué)生對折射規(guī)律的理解和掌握。

        2.培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納的能力,也讓學(xué)生感受到觀察物理現(xiàn)象對物理實驗的重要性,對今后的物理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)和堅實的后盾。

        3.讓學(xué)生真正學(xué)會應(yīng)用探究的方法進(jìn)行實驗探究,有助于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),而不是單純?yōu)榱颂骄慷骄俊?/p>

        到八年級(下冊),學(xué)習(xí)“影響滑動摩擦力大小的因素”一課中,先提出一些生活中的現(xiàn)象:每逢下雨天,去上學(xué)時,父母都會叮囑“雨天路滑,小心慢騎”的話語,對于這一現(xiàn)象請同學(xué)們聯(lián)系剛剛學(xué)的摩擦力,想一想是什么因素影響了摩擦力?這樣就可以讓學(xué)生通過日常生活中碰到的問題加以分析,提出問題:摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)?再由學(xué)生提出猜想:接觸面的粗糙程度、接觸面大小、壓力大小、運動速度等,然后設(shè)計實驗,在設(shè)計實驗中學(xué)生首先能運用控制變量的探究方法,例如,在探究摩擦力跟物體運動速度是否有關(guān)時,要控制相同的木塊在相同的木板上滑動,但要改變兩次滑動的速度。

        再進(jìn)行實驗,這個過程中,學(xué)生合理選擇器材,一個因素一個因素的探究;最后討論,分析比較數(shù)據(jù)得出結(jié)論。在這樣的探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生通過自己設(shè)計實驗得出的結(jié)論要比老師在上課時直接告知定義有更深刻的理解,也不容易遺忘。

        二、面向全體學(xué)生,注重個別差異

        并不是只有優(yōu)等生才有能力進(jìn)行探究,應(yīng)該讓每一個學(xué)生都參與到探究中去,尤其是在小組中較少發(fā)言的學(xué)生,更應(yīng)該給予他們特別的鼓勵和關(guān)注,使他們對物理實驗探究充滿信心。

        三、要強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流

        探究中的合作、討論、分享與交流,可以使不同的學(xué)生體現(xiàn)出各自的能力和發(fā)揮各自的優(yōu)勢,從而使他們完成一個學(xué)生很難完成的復(fù)雜的探究過程。

        四、要注意培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的連貫性和艱巨性

        探究學(xué)習(xí)能力是需要長期的培養(yǎng)和引導(dǎo)的,常常需要反復(fù)討論,反復(fù)探究,反復(fù)引導(dǎo),不必強求一兩次就能水到渠成。

        五、注意對不同階段的學(xué)生提出不同的探究要求

        初二學(xué)生剛剛接觸物理,對于這個階段學(xué)生的探究活動主要是以整體的觀察、對常見物體的測量為基礎(chǔ),對物體及其屬性的驗證進(jìn)行描述,進(jìn)行分組和分類的活動,思考物體之間的相同點和不同點。學(xué)生要學(xué)會采用簡單的工具收集數(shù)據(jù),并學(xué)會以圖示方式或書面方式總結(jié)和交流探究過程與探究結(jié)論。進(jìn)入初三階段,對學(xué)生的要求有所提高,如學(xué)生除了應(yīng)該學(xué)會系統(tǒng)的觀察外,還應(yīng)該能夠進(jìn)行精確的測定,并會確定和控制變量以及在此基礎(chǔ)上預(yù)測和構(gòu)造模型,如測量滑輪組的機(jī)械效率,并分析滑輪組機(jī)械效率跟哪些因素有關(guān)。

        總之,探究式學(xué)習(xí)不局限于一間教室或一所學(xué)校,也不局限于一堂課或者某一門課。學(xué)生應(yīng)像“科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并在探究的過程中獲得知識、培養(yǎng)能力,同時得到科學(xué)方法、價值觀的教育,并發(fā)展自己的個性。

        [1]鄭金洲.課改新課型[M].教育科學(xué)出版社,2016-11.

        [2]馬貴珍.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的探討[J].歷史教學(xué),1993(7).

        ·編輯 謝尾合

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