陳樂金

（南京市六合區(qū)馬集初級中學）

初三語文寫作教學初探

陳樂金

（南京市六合區(qū)馬集初級中學）

縱觀近幾年的中考，我們不難看出，作文在語文考試中所占的比重越來越大，中考作文50分，占整個試卷考試成績的42%，而作文教學一直是語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)，一提到寫作，學生就會感覺是一件很頭疼的事情，覺得無話可寫。我們都知道，寫作是用語言文字來展現(xiàn)自我表達感情的需要，是對世界及生活的認知和體現(xiàn)，同時，寫作又是語文的重要組成部分，它既關系到學生寫作水平的高低，又反映著學生語文綜合能力的高低，所謂的“語文成在寫作，敗也在寫作”，道出了寫作在語文教學中的重要性。因此，要想提高語文成績，還必須從寫作抓起，那么，作為初三語文教師，應該怎樣才能提高學生的寫作能力呢？新課改指出，在教學過程中，要以學生為課堂主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師積極地引導。那么在新課改背景下，怎樣提高學生的寫作能力呢？我們從以下幾個方面討論。

一、現(xiàn)階段語文寫作教學的現(xiàn)狀

1.受應試教育的影響，教師過于注重學生的考試成績，而忽略了對寫作教學方法的指導，導致學生寫的作文跑題，作文中心思想不明確等。

2.寫作內(nèi)容局限化，缺乏創(chuàng)新性，不能很好地鍛煉和拓展學生的思維。在傳統(tǒng)的語文作文指導中，概念化、模塊化的現(xiàn)象比較嚴重，教師經(jīng)常設定一個題目，列出具體的要求，在這種情形下，學生處于被動的地位，根本沒有寫作的積極性，學生的思維也受到限制，一些自己的感受、觀點等不能完全表達出來。

3.學生生活閱歷少，加上平時不注重課外閱讀，頭腦中沒有生活素材，因此，在寫作中就會出現(xiàn)沒有素材可寫，不知道怎么表達。

4.學生沒有養(yǎng)成寫讀后感、日記等良好的寫作習慣。

二、針對以上問題，我們在教學過程中應該怎樣解決呢

1.充分利用課本教材，讓學生掌握寫作的技巧和方法。課文中涵蓋了記敘文、說明文、議論文、散文等各種題材的文章，教師可以利用課本的示范作用，讓學生掌握各種題材的寫作方法和技巧。如，以《雨說》這篇課文為例，這是一首現(xiàn)代詩歌，詩中借春雨的口吻，向生活在中國大地上的兒童唱出了一曲“愛之歌”。作者采用了擬人的表現(xiàn)手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象，在詩人的筆下，“雨”和其他事物都被賦予了生命的靈性，成為一種十分美好、神奇的現(xiàn)象，使人覺得親切可愛、充滿情趣。通過學習這首詩歌，讓學生掌握擬人的寫作方法，什么情況下使用擬人法，使用擬人法有什么好處等，在理解詩歌的基礎上，體會詩歌所抒發(fā)的感情，讓學生掌握借景抒情的寫作技巧等。

2.創(chuàng)設情境，貼近生活，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。寫作是人類有意識地將生活中的想法、創(chuàng)意以及對周圍事物的感受進行記錄或表達的過程，因此，寫作不僅僅是對事物進行簡單的描寫，更重要的是對自己的內(nèi)心世界和真實情感的描述，只有這樣寫出來的作品才能深入人心，因此，教師在教學過程中可以創(chuàng)設一定的寫作情境，帶領學生走出課堂，貼近生活，從生活中尋找靈感，找到思路，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。以九年級下冊《棗》為例，教師在學習這篇課文時，先播放了自己制作的一段PPT動畫，一顆棗、兩顆棗、一筐棗、一顆掛滿紅棗的老樹，一位形如雕塑的老人做呼喊狀，旁邊一個男孩雙手喇叭狀呼喊，通過這個情景立刻吸引了學生的注意力，這時教師可以引導學生，通過棗樹下老人和小男孩的姿勢，我們會聯(lián)想到他們之間會發(fā)生什么對話？如果你是那位男孩，你會和老人說些什么呢？如果你是那位老人，你又會說些什么呢？這時學生的積極性被調(diào)動起來，紛紛發(fā)言，不僅活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了學生的寫作熱情。

3.重視積累，充實寫作素材。“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有打開閱讀的殿堂，才能真正走進寫作的世界，在教學過程中，教師要認真講解、分析閱讀材料中的字、詞、句、文章結(jié)構(gòu)、描寫方法以及作者要表達的感情，充實學生的寫作素材，豐富學生的寫作內(nèi)容，另外，教師要鼓勵學生多閱讀，閱讀各種題材、各種內(nèi)容的書籍，如，報紙、新聞周刊、名著等，并且在閱讀過程中把一些好的句子、詞語隨手記錄下來，引導學生積累利用，從而拓展學生的寫作思路，提高作文質(zhì)量。

4.鼓勵學生養(yǎng)成寫日記、讀后感、摘抄的寫作習慣。寫作素材來源于生活，因此，要引導學生在生活中善于觀察，還是以“棗”為例，學習這篇文章之前，教師可以引導學生在生活中觀察棗樹有什么特征，如，樹干長什么樣，樹葉又是什么樣的，什么時候發(fā)芽，什么時候長棗，長出來的棗又有什么特征，生活中學生會發(fā)現(xiàn)我們周圍各種各樣的棗樹，如新疆和田棗、金絲小棗等，這些棗有什么不同，口感有什么不同等，學生可以根據(jù)自己的觀察寫觀察日記等。

總之，寫作是語文教學的重要組成部分，語文教師應當重視和加強對學生的作文指導，把握教學中心，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，鼓勵其拓展思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，通過科學有效的指導，充分挖掘?qū)W生的寫作潛能，從而提高學生的寫作水平。

［1］張潔.淺談如何提高初中語文寫作教學之有效性［J］.新課程（教育學術），2010（1）.

［2］陳川松.淺談新課標下初中作文的指導方法［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2012（8）.

·編輯 李琴芳