鄧瓊芝（四川省德陽市中江縣馮店中心學校馮店鎮(zhèn)中）

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如何提高語文閱讀能力的策略研究

鄧瓊芝
（四川省德陽市中江縣馮店中心學校馮店鎮(zhèn)中）

摘要：對學生語文閱讀能力進行培養(yǎng)是全面提升學生語文素養(yǎng)和語言實踐能力及自主學習能力的重要措施。而當前農(nóng)村地區(qū)初中語文閱讀教學中存在著很多的問題，學生閱讀能力差，同時也缺乏學習興趣，這些都需要及時地采取措施進行糾正。主要對如何提升農(nóng)村地區(qū)初中語文閱讀能力進行了分析和研究，希望能為農(nóng)村初中語文教學提供有益的幫助。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；策略

在初中語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力十分重要，同時也是語文素質(zhì)教育的重點內(nèi)容。但當前在我國農(nóng)村地區(qū)語文閱讀教學中仍然存在著一些問題，嚴重制約著學生語文素養(yǎng)的提高。下面將對農(nóng)村初中語文閱讀教學中所存在的問題和對策進行詳細的分析。

一、當前農(nóng)村初中語文閱讀教學中存在的問題

1.學生因素

農(nóng)村地區(qū)學生在閱讀理解方面能力普遍較差。出現(xiàn)這樣的問題主要是因為學生長久以來生活在農(nóng)村，無論是社會經(jīng)歷還是所接觸到的事物都遠遠不如城市，長久以來造成他們的知識積累匱乏、閱讀理解能力較差。其次，很多學生對閱讀難以產(chǎn)生興趣，任務閱讀教學太過枯燥乏味。同時在閱讀過程中也很容易遭受“攔路虎”，給學生造成害怕閱讀的感受。

2.教師因素

農(nóng)村地區(qū)的初中語文教師是影響學生的重中之重。但很多初中教師會迫于期末教績的考核和升學的壓力而過于重視應試教育，將學生的未來發(fā)展與考試之間緊密地聯(lián)系在一起，同時缺少對教學方式的研究。在閱讀教學中，教師缺少一定的目標性和計劃性，導致閱讀教學形式化嚴重。比如，每篇文章都按照字詞句篇語修邏文的程序去羅列，眉毛胡子一把抓，把本來韻味十足、寓意深厚的文章分解得支離破碎，卻不能從整體感知文意，不能良好地把握妙詞佳句，更談不上讓學生自己走進文本，讀出自己的獨特感受了。此外，教學中還會受到教師的專業(yè)素質(zhì)和語言等影響，部分教師的專業(yè)水平并不高，只能勉強進行教學，同時自身無法真正理解閱讀含義，這對學生的未來發(fā)展造成了嚴重的影響。

3.教育資源因素

農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境與城市相比較有著天壤之別。城市當中每個學校都有寬敞明亮的圖書館，學生只要想學習就可以到圖書館免費進行閱讀。同時，在城市中到處都有閱報欄，這些都給學生的閱讀發(fā)展提供了良好的環(huán)境和機會。然而這些對農(nóng)村地區(qū)教育環(huán)境來說都是難以滿足的。由于資金上的缺失和環(huán)境的影響，學生大多數(shù)只能接觸到教科書，缺少相應的知識拓展機會，導致學生閱讀量小，閱讀能力難以提升。

二、提高語文閱讀能力的策略

1.積極轉(zhuǎn)變學生觀念

閱讀對學生的未來發(fā)展有著重要的作用，能使學生的眼界得到拓展，同時真正得到思維上的鍛煉。對此，教師應積極轉(zhuǎn)變學生的思想觀念，讓學生認識到閱讀教學的重要性，并提升學生的閱讀興趣。教師可以利用文字和圖像結(jié)合的方式來強化學生的學習興趣，這種方式要比純文字方式更加的直觀，同時也更具有吸引力。例如，在講解《錢塘江》一課時，學生因為沒有見過錢塘江難以想象這種壯麗的景色。對此，教師可以向?qū)W生展示錢塘江的相關圖片，讓學生能更加深刻地理解錢塘江。這種方式能給學生更加直觀的印象和感受，在此基礎上進行閱讀，效果將會更好。

2.寓情于教

語文閱讀教學其實是人與人之間的交流過程，在閱讀古典文學的過程中，是學生與古人之間的交流，閱讀現(xiàn)代文則是與現(xiàn)代文作者之間的交流，這種教學雖然是通過文章作為中間的媒介進行交流的，但同時也是一個知識的吸收過程。一個優(yōu)秀的語文教師開課總是激情導入，并隨教學內(nèi)容的推進不時改進教法，不斷激發(fā)學生，使其情感飽滿，有滋有味地持續(xù)學習。反之，教師無激情，教學進程平平淡淡，就會導致課堂氣氛沉悶、學生情緒淡薄、教學效果低微。因此，在閱讀教學中教師可以利用文章中的含義和情境來組織學生進行相應的模擬練習，讓學生能真正地融入情境中，體會到作者當時的心情。如，在教學《我的叔叔于勒》時，我就根據(jù)課文開頭的描述設置懸念“我們?nèi)覟槭裁茨敲礋崆信瓮诶諝w來？”小說的故事情節(jié)以什么線索展開？故事主人公究竟是誰？判定小說主人公的依據(jù)是什么？“我”（若瑟夫）在文中起什么作用，寄托著作者怎樣的情感？這幾個關鍵問題激起了學生強烈的閱讀愿望，也串起了整篇閱讀教學的重點和脈絡，有效地調(diào)動了學生閱讀的積極性，有利于提升學生的閱讀水平和綜合能力。此外，教師可以定期組織學生進行讀書交流，讓學生在交流的過程中進行閱讀和學習，同時達到鍛煉學生口語能力的目的。農(nóng)村教學條件雖然與城市相比較有著一定的差距，但只要能充分地利用有限的條件就一定能形成好的教學環(huán)境和氛圍。

3.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣對學生的閱讀能力和水平提升有著不可替代的作用。在學生的閱讀過程中，首先教師應重視起培養(yǎng)學生的思考習慣。也就是在看到文章的題目之后，教師不要讓學生急于閱讀文章內(nèi)容，而是先對題目進行相應的思考，分析一下這樣的題目當中包含的到底是什么樣的含義，它的風格又是什么樣的。當學生對這些問題進行了初步的分析之后，就可以進入到下一步的閱讀過程中。在閱讀中教師應引導學生先進行瀏覽、略讀，然后是精讀，對文章中的重點詞語和精彩句子圈點勾畫進行仔細的分析。通過這樣一個循序漸進的閱讀教學過程，學生將會體驗到更多的閱讀樂趣，同時也能在日后更好地加以運用。此外，教師還應重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位；并加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，鼓勵學生多背誦一些優(yōu)美的古詩詞和文言文等，長此學生的閱讀能力自然會得到提升。

在農(nóng)村地區(qū)初中語文閱讀教學中，教師要認識到提高教學質(zhì)量并非一朝一夕之事，不能急于求成。作為教師應重視起自身文化素養(yǎng)的提升，并將學生放在主體地位上，從學生的興趣出發(fā)引導學生積極主動地探究學習。此外，應充分利用現(xiàn)有資源，適時適當?shù)厥褂枚嗝襟w進行教學，只有這樣才能從整體上提升學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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［3］苗雷.如何培養(yǎng)中學生的語文閱讀能力［J］.科學咨詢：教育科研，2011（04）：71-78.

·編輯魯翠紅