江西省樟樹市義成中學　丁小香

英語詞、句、文教學法初探

江西省樟樹市義成中學丁小香

英語詞匯教學方法

詞匯是語言的三大要素之一，它是語言表達的最基本成分。學習任何一種語言，沒有一定量的詞匯做基礎，就無法同他人進行交際。英語教學也是如此，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與詞匯教學有著緊密的聯(lián)系。

一、詞匯教學中存在的問題

當前，在不少學校的課堂教學中，教師只注意知識的傳授，單純地講解詞匯的讀音、詞義和拼寫。他們無意識地違背了語言學習的規(guī)律，使詞匯學習脫離了生活。學生只是通過死記硬背孤立地記住幾個單詞。如果這類問題得不到重視和解決，無疑會影響中學外語教學的質量。目前，不乏有關詞匯的教學方法，在教學中都發(fā)揮了有效的作用，但這些方法在體現(xiàn)詞、句、文三者的內在聯(lián)系上仍不鮮明。因此，詞匯教學的改革勢在必行。

二、詞、句、文雙向教學法的原則

詞、句、文雙向教學法實際上是指在教學中要遵循“詞不離句，句不離文”的原則，要將詞匯融合到句子直至語篇中去。詞匯只有放到句子或語篇中才會有其實際意義，才能實現(xiàn)其交際功能。詞、句、文雙向教學法的主要目的不僅是讓學生記住單詞的音、形、義，更主要的是讓學生在大量的語言實踐中學會使用這些單詞，從而達到教、學、用三者的統(tǒng)一。

三、詞、句、文雙向教學法的基本模式

1.呈現(xiàn)。（1）由學生從課文中找出含有該詞語的句子，在教師的指導下正確理解其意義。（2）教師也可以直接提供課文中含有該詞語的句子，讓學生去理解。

2.示范與模仿。由教師口述含有該詞語的例句，學生依次口頭重復例句，進行模仿。

3.擴展。教師讓學生通過看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子，在學生理解的基礎上，幫助其總結和認定所學句子的結構。

4.初步運用。學生能夠初步運用課文中的例詞進行口頭造句，或自編約四句話的小對話，其內容和意義有一定聯(lián)系。

5.綜合運用。學生能夠將課文中學過的例詞連貫起來，口、筆頭完成4～8句話的小作文。

四、詞、句、文雙向教學法的運用范圍

該教學法初中三個年級均可使用，難易程度可根據(jù)學生的年齡特點及教材的要求進行調整，可采用不同的訓練方法分層次教學。三個年級應達到的基本目標分別為：初一年級：要求能夠將課文中學過的詞語用到句子中，并能根據(jù)圖畫或詞語提示自編小對話或補全對話。初二年級：要求能夠將課文中學過的詞語用到句子中，并能根據(jù)提示，口、筆頭完成3～5句語法正確、意思連貫的小作文。形式可以多樣。初三年級：要求能夠用課文中所學的詞語口、筆頭完成5～8句語法正確、意思連貫的短文。形式可以是短文填空、看圖完成對話、補全對話、看圖寫話和自編短文。