王春鳳

（重慶市合川區(qū)大南街幼兒園 重慶合川 401519）

幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的思與行

王春鳳

（重慶市合川區(qū)大南街幼兒園 重慶合川 401519）

嘗試開展幼兒園生活化數(shù)學(xué)教育的探究，探求孩子快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑。

幼兒 生活 數(shù)學(xué)教育 行動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)量、形、時(shí)間和空間現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題”。體現(xiàn)了幼兒數(shù)學(xué)教育就是讓幼兒從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在生活中，解決生活中出現(xiàn)的問題這一數(shù)學(xué)教育新理念。進(jìn)一步確立了幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力”。表明數(shù)學(xué)教育的價(jià)值取向已不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是注重兒童從生活中“感受”、“體驗(yàn)”。

幼兒數(shù)學(xué)教育生活化，是指讓幼兒在豐富多彩的的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)的獲得當(dāng)作是生活必備的工具。

一、挖掘生活素材——讓孩子“樂”起來(lái)

數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)的，它來(lái)源于生活，根植于生活，一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中都有大量的具體的“原型”。

正如陶行知先生所說(shuō)的“到處是生活，到處是教育，它充滿了幼兒的整個(gè)生活時(shí)空”和陳鶴琴所說(shuō)的“大自然、大社會(huì)是幼兒園的活教材”。

我就利用這些教育資源，引導(dǎo)幼兒了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，了解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的價(jià)值，讓幼兒在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。日常生活中包含了大量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，作為老師，要善于利用這些教育資源，引導(dǎo)幼兒了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中價(jià)值。如早上入園后讓幼兒說(shuō)說(shuō)來(lái)了多少小朋友；玩什么樣的玩具（形狀）；洗手時(shí)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)排在自己的前面是誰(shuí)，讓幼兒認(rèn)識(shí)前后，盥洗中的輪流洗手又能讓幼兒獲得快、慢、順序概念；上下樓梯時(shí)數(shù)一數(shù)階梯；進(jìn)餐時(shí)將碗和勺一一對(duì)應(yīng);整理玩具時(shí)可按形狀、顏色分類;散步時(shí)可說(shuō)說(shuō)花草的數(shù)目、形狀、顏色等等，幼兒在輕松自然的生活情景中獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。排隊(duì)（序列）等等。如：幼兒周圍的人，有“高”的、“矮”的；外出乘車有“大”的車、“小”的車；分點(diǎn)心可感受“1和許多”，分杯、勺時(shí)又能感受一一對(duì)應(yīng)；家中的衣服，有爸爸的、媽媽的、我的，有春季的衣服、夏季的衣服、有不同布料的衣服中感受分類……所有這一切，都要求我們做個(gè)有心人，增強(qiáng)充分利用生活素材讓幼兒積累數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，引導(dǎo)幼兒在無(wú)意、有意中通過各種感覺通道感受到來(lái)自生活的種種數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的敏感。

二、提供生活材料——讓孩子“動(dòng)”起來(lái)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)”。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：為幼兒提供都能運(yùn)用感官進(jìn)行可操作的材料，支持、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦大膽探索?！?/p>

數(shù)學(xué)教育與其它領(lǐng)域相比，多數(shù)孩子的興趣不高，緣由種種，但最主要的是數(shù)學(xué)比較抽象，還有就是課堂上教師講得多，幼兒動(dòng)得少。

在課堂教育中，我結(jié)合幼兒期思維發(fā)展趨勢(shì)是從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)的特點(diǎn)和幼兒建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)必須經(jīng)歷的四個(gè)階段（實(shí)物操作——語(yǔ)言表達(dá)——圖像把握——符號(hào)把握）。作為教師，我們應(yīng)該具有一種敏銳的分析和觀察應(yīng)變能力，捕捉發(fā)生在幼兒生活中隨時(shí)出現(xiàn)的教育契機(jī)，選擇現(xiàn)實(shí)生活中的自然物品作為部分?jǐn)?shù)學(xué)活動(dòng)的操作材料，既受幼兒的喜愛，又更具有變通性。如：火柴梗、廢舊紐扣、花生玉米粒、樹葉、豆子、盒子、瓶子、袋子、勺子等，幼兒可以用來(lái)拼搭、點(diǎn)數(shù)、排序、比較、分類等。這些熟悉的材料深受孩子喜愛，它能幫助孩子將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得具體形象，一目了然，是孩子做中學(xué)的好幫手。如小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“比多少”，我為孩子祖輩了人手一套的操作材料樹葉和蠶豆，孩子們對(duì)這些熟悉的材料充滿好奇?；顒?dòng)中，孩子通過一片樹葉上對(duì)應(yīng)放一顆蠶豆的方法進(jìn)行操作，最后在探索中獲得了“樹葉比勺子多”的成功喜悅。又如數(shù)學(xué)活動(dòng)“圖形回家”，我給幼兒提供了許許多多大小不同的幾何圖形雪花片，讓孩子在與材料的互動(dòng)中操作感知圖形特和學(xué)習(xí)分類整理物品。再如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《有趣的數(shù)字》，我有意投放了許多孩子生活中所熟悉的物品，有臺(tái)歷、時(shí)鐘、車牌號(hào)碼、門牌號(hào)碼、電話號(hào)碼、人民幣、圖書、衣服、手機(jī)、遙控器……

我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師必須提供豐富的生活材料，把幼兒數(shù)學(xué)教育與操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能支持、引導(dǎo)孩子“動(dòng)”起來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境——讓幼兒“用”起來(lái)

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾主張：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，數(shù)學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程”。

《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展指南》指出：“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣。鼓勵(lì)幼兒用多種方式來(lái)表現(xiàn)自己的探索過程和結(jié)果”。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、時(shí)間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，構(gòu)建初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題”。

由此可見，讓幼兒在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，以解決生活中“某些簡(jiǎn)單的問題”是數(shù)學(xué)教育的終點(diǎn)。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活，而最終又服務(wù)于生活。

我想生活中有很多學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，而教師要做有心人，積極去思考創(chuàng)造，讓幼兒多實(shí)踐、多應(yīng)用，我想這是我們做教育人應(yīng)該做的而且是能夠做到的。

結(jié)語(yǔ)

總之，生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活是幼兒觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的重要途徑。他們是一個(gè)辨證和諧、相輔相存、不可分割的統(tǒng)一體。幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)生活化，既提高兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也把兒童放在主體地位上，同時(shí)也轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和行為，能真正促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。我認(rèn)為，生活化是幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)比較好的一種教育手段，它能讓幼兒親身感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)魅力的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)。