沈志宏

（敦煌市第二中學(xué) 甘肅酒泉 736200）

課堂教學(xué)應(yīng)“張弛有度”
——學(xué)洋思中學(xué)教學(xué)模式有感

沈志宏

（敦煌市第二中學(xué) 甘肅酒泉 736200）

當(dāng)前在我校廣泛學(xué)習(xí)洋思中學(xué)教學(xué)模式的背景下，我也通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)授課實(shí)況及閱讀相關(guān)論文認(rèn)真學(xué)習(xí)了這種教學(xué)模式，領(lǐng)會(huì)到其教學(xué)模式的主要思路是：“教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索、自主求知”，教師只在其中起著導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)的作用。那么老師應(yīng)該怎樣導(dǎo)怎樣引呢？帶著這個(gè)問(wèn)題我也在自己的教學(xué)中模仿實(shí)施，再通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，認(rèn)為洋思中學(xué)的老師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力上，做到了“張弛有度，松緊結(jié)合”，這正體現(xiàn)了洋思中學(xué)教學(xué)模式的精髓。

一、課前導(dǎo)引要精練激趣這是“張”

我通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，洋思中學(xué)對(duì)教師的導(dǎo)引要求非常高。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道一節(jié)課的導(dǎo)入部分做不好就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，導(dǎo)入過(guò)簡(jiǎn)學(xué)生不感興趣，過(guò)難學(xué)生又無(wú)從入手，所以課前導(dǎo)入是一節(jié)課的瓶頸，洋思中學(xué)的教師們就非常重視這一點(diǎn)，目標(biāo)明確，主線突出給學(xué)生明朗的思路及探索的欲望，就如同獵人為了捕獲獵物所設(shè)的套，必須計(jì)劃獵物順著你構(gòu)思的路線進(jìn)入你的套中，這樣你的教學(xué)目標(biāo)就完成了。

我在實(shí)際教學(xué)中就學(xué)習(xí)運(yùn)用了一些較好的方法例如：故事導(dǎo)引、提問(wèn)導(dǎo)引、朗讀導(dǎo)引、謎語(yǔ)導(dǎo)引、圖片導(dǎo)引、歌曲導(dǎo)引……有效的把控了學(xué)生的思想情緒，較成功的駕馭了課堂氣氛，啟發(fā)了學(xué)生的思維，引起學(xué)生的探索。但在教學(xué)中也暴露出了一些問(wèn)題：

1．同一個(gè)班級(jí)同樣的導(dǎo)引方法不能過(guò)多使用，否則學(xué)生會(huì)生厭。

2．老師在導(dǎo)引過(guò)程中語(yǔ)言要聲情并茂，口才不好不行。每節(jié)課都要呈現(xiàn)新奇，做到節(jié)節(jié)課吸引人很難。

3．問(wèn)題設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，層層深入很難。

總而言之在課堂的啟發(fā)引導(dǎo)階段是一堂課的起點(diǎn)，須激發(fā)學(xué)生思維，收緊教學(xué)要求，老師要用心去設(shè)計(jì)思考，達(dá)到設(shè)套的意圖。

一、課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生放開(kāi)探索這是“弛”

我們老的教學(xué)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)做到：一讀、二寫(xiě)、三背誦，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力受到框架的限制，不能從自己喜歡的方面去發(fā)展，預(yù)習(xí)被動(dòng)，局限性大，更無(wú)從激發(fā)學(xué)生的探索求知欲。通過(guò)學(xué)習(xí)觀摩網(wǎng)絡(luò)中洋思中學(xué)教師的課堂，發(fā)現(xiàn)其學(xué)生們課前預(yù)習(xí)豐富，資料展示充足，甚至有學(xué)生能夠制成課件當(dāng)堂演示，可想而知學(xué)生探索的興趣有多大？我認(rèn)識(shí)到了洋思中學(xué)教師只有課堂預(yù)習(xí)放得開(kāi)，才會(huì)有這樣的效果。我也思考怎樣讓學(xué)生放開(kāi)來(lái)預(yù)習(xí)呢？激發(fā)興趣，教給方法，不加限制，指引預(yù)習(xí)的方向。如：預(yù)習(xí)可分為小組內(nèi)共同預(yù)習(xí)，四人一組預(yù)習(xí)，個(gè)人預(yù)習(xí)等，預(yù)習(xí)內(nèi)容可以根據(jù)課文不同或?qū)W生的喜好分為朗讀、作者簡(jiǎn)介，背景調(diào)查，字詞造句等重點(diǎn)突出一方面，達(dá)到探索新知的目的，并激發(fā)學(xué)生的求知欲。

我在教授七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元《農(nóng)夫與蛇》時(shí)，要求學(xué)生表演課本劇，因?yàn)槔蠋熢谡n前啟發(fā)不夠?qū)W生在課堂中表演時(shí)很不成功，但我不灰心，在每一組表演完后我都對(duì)表演狀況進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，這節(jié)課雖沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，但學(xué)生的表演興趣被激發(fā)了出來(lái)，在這之后的幾節(jié)相似類型的課堂里，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做得較突出，特別是分角色朗讀學(xué)生能聲情并茂，在上《盜草》一文時(shí)，老師要求學(xué)生朗讀課文，有一組學(xué)生提出要表演，我很意外，但同意學(xué)生上臺(tái)表演，結(jié)果一堂新授課的內(nèi)容被他們生動(dòng)的演繹了出來(lái)，即使是大段的人物對(duì)話他們也能特點(diǎn)鮮明的背出來(lái)，表演結(jié)束后教室里響起了熱烈的掌聲，沒(méi)想到學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)地效果這么好，這引起了我深深的思考，明白了洋思中學(xué)的教學(xué)意圖。

二、課堂探究旨在放任自由這是“松”

學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)是洋思中學(xué)教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)就如把學(xué)生放在迷宮的入口處，讓學(xué)生根據(jù)所給的線索通過(guò)自己的努力摸索找見(jiàn)迷宮的出口，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)這種方法使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，養(yǎng)成獨(dú)立思考的品質(zhì)。同時(shí)這個(gè)過(guò)程中學(xué)生得出的思想言論都是教學(xué)后的精華，不管深淺老師都予以肯定。這個(gè)環(huán)節(jié)看似是學(xué)生在自學(xué)，實(shí)則是老師在操控。我通過(guò)實(shí)際練習(xí)運(yùn)用，認(rèn)為操作中須注意如下幾點(diǎn)：

1．要有階梯狀供學(xué)生思考攀升的問(wèn)題；

2．要給學(xué)生充足的探究學(xué)習(xí)的時(shí)間；

3．要能調(diào)動(dòng)80%的學(xué)生的積極性。

4．課堂重點(diǎn)要突出，能自如調(diào)控課堂速度。

5．要給學(xué)生充分的匯報(bào)表現(xiàn)的時(shí)間。

6．對(duì)學(xué)生所發(fā)表的言論老師要有高屋建瓴的評(píng)論

這都是放手讓學(xué)生去探索的老師要具備的能力。表面上是學(xué)生在自學(xué)，實(shí)際上對(duì)老師提出了更高要求。

三、課堂小結(jié)畫(huà)龍點(diǎn)睛這是“緊”

一節(jié)課的成敗是看你在結(jié)束時(shí)是否達(dá)到了計(jì)定目標(biāo)，學(xué)生是否在其中有所收獲，老師面對(duì)學(xué)生多層面的認(rèn)識(shí)要能抓住主次，調(diào)控矛盾給學(xué)生主旨性的結(jié)論，提綱挈領(lǐng)，能自然地把學(xué)生的各種言論轉(zhuǎn)到教學(xué)主題上來(lái)，使學(xué)生感到一節(jié)課的努力有所收獲。那你的可就成功了，這是洋思中學(xué)教學(xué)模式的結(jié)束特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)際課堂練習(xí)，我從中體會(huì)到做了老師的成就，感受到老師在學(xué)生心中確立威望的關(guān)鍵。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我們要不斷反思，與時(shí)俱進(jìn)。 作為一名語(yǔ)文老師，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量是我們的責(zé)任，洋思中學(xué)的教學(xué)模式在當(dāng)前紛繁的教學(xué)思路下給我們提供了一種方式，讓我認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的是教學(xué)生會(huì)學(xué)，知道了自己在今后教學(xué)中需要努力的方向。