趙清秀

（四川省阿壩州九寨溝縣七一南坪中學）

運用合作學習理論轉(zhuǎn)化初中語文學困生的實踐探索

趙清秀

（四川省阿壩州九寨溝縣七一南坪中學）

隨著課程改革的不斷深入，更多的新型教學方式被開發(fā)出來，小組合作模式就是其中的一種。小組合作教學以同學間交流討論為主，倡導學生自主性。在語文的學習過程中，有一部分學生由于非智力原因?qū)е抡Z文學習產(chǎn)生困難，失去學習語文的興趣而成為語文學困生。隨著新課程改革的實施，合作學習理論在轉(zhuǎn)化初中語文學困生中的運用發(fā)揮重要作用。所以從初中語文學困生的成因、合作學習理論的運用原則以及合作學習理論的實踐探索三個方面來進行研究。

合作學習；初中語文；學習興趣；評價機制

初中語文學困生是指對語文學習有困難的學生，并不是由于智力的因素，而是由于學習方法不當，思維習慣不同，學習興趣不高等產(chǎn)生的學習困難。在初中語文課中運用合作學習理論就是以小組的形式進行師生、生生之間的共同學習，通過相互之間的討論交流，不斷促進自身的進步。

一、初中語文學困生的成因

1.對語文的學習興趣不高

初中生正處于青春叛逆期，在語文的學習過程中可能是由于教師的教學方法單一或是在語文學習中遭受挫折或失敗，老師、家長也沒有進行及時的溝通，導致學生對語文失去學習興趣，缺乏自信心，產(chǎn)生挫敗感。

2.語文學習方法不當

初中語文的學習既包括課文誦讀，也包括文言文理解、背誦和語段解析等的學習，所以學生的學習方法很重要，要根據(jù)不同的學習內(nèi)容和學習任務及時調(diào)整自己的學習方法。反之如果學習方法不當就會使學生在語文學習上付出更多的精力，而不能收獲更多的語文知識，不能達到事半功倍的效果。

二、合作學習理論在轉(zhuǎn)化初中語文學困生中的運用原則

1.主體性原則

合作學習理論的運用首先要堅持主體性原則，明確學生的主體地位，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們積極參與到語文學習中。在合作學習的過程中，老師要給予學困生更多的肯定和表揚，不斷鼓勵他們積極參與到合作學習中來，勇于表達自己的想法和觀點，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學習語文的自信心。

2.科學性原則

在運用合作學習理論轉(zhuǎn)化初中語文學困生的實踐中堅持科學性原則，要求教師進行科學的分組，并組織學生進行科學的討論，共同學習。首先是要根據(jù)班級總量進行科學的分組，同時小組人數(shù)要適宜，這樣有利于學生之間相互學習、取長補短。其次是要組織學生進行科學的學習，小組共同合作學習要明確學習目標，在發(fā)散思維的同時進行有目的的討論，這樣有利于提高學生的學習效率。

三、合作學習理論在轉(zhuǎn)化初中語文學困生的實踐探索

1.轉(zhuǎn)變觀念，營造合作學習的氛圍

在轉(zhuǎn)化初中語文學困生的實踐中運用合作學習理論首先需要教師轉(zhuǎn)變觀念，明確教師角色，營造一種合作學習的氛圍。首先，教學觀念的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學困生積極參與到語文學習中來。其次，師生觀念的轉(zhuǎn)變，教師要明確自己在合作學習中的角色，師生之間相互交流與溝通，有效進行互動，教師給予適時的指導，構(gòu)建和諧的師生關系，營造一種輕松的合作學習氛圍。

2.選好主題，合理分組

初中語文的學習運用合作學習理論要有一個明確的主題進行共同學習，教師在選擇主題時要仔細研讀教材，根據(jù)教學中的重難點進行選擇，然后根據(jù)合作學習的主題對學生進行合理的分組，并進行動態(tài)管理，使每位學生都有機會擔任小組組長，這樣不僅擴大了學生的知識面，還能增強學生的責任意識。例如，在學習語文修辭手法的時候，就可以讓學生以小組的形式進行討論，分析修辭手法的運用，并讓小組中的每個學生都舉一個例子，這樣不僅有利于掌握修辭手法，還能為以后的語文學習奠定良好的基礎。

3.豐富合作學習的形式

合作學習理論在轉(zhuǎn)化初中語文學困生的實踐過程中可以根據(jù)學習內(nèi)容的需要采取不同的合作學習形式，可以是學生之間的合作學習，也可以是師生之間的合作學習；可以是小組討論，也可以是集體講授。通過多樣化的合作學習形式可以更好地激發(fā)學困生的語文興趣，豐富他們的學習方法，提高學習效率。例如，在學習語文新課的時候，老師可以讓學生先進行小組討論，然后小組代表發(fā)言講解文章的主旨大意、見解和思路，其他小組成員進行補充，這樣相互之間共同學習。

4.建立科學的合作學習評價機制

科學的評價機制具有激勵作用，是合作學習理論轉(zhuǎn)化語文學困生的保證。所以建立科學的合作學習評價機制首先是評價主體多元化，既要有教師的評價，又要有學生之間的互相評價以及學生的自我評價，這樣學生才能更加客觀地評價自己，發(fā)現(xiàn)并彌補自己的不足。其次是評價內(nèi)容全面化，既要評價學習結(jié)果，又要評價合作學習的過程，對學習態(tài)度積極的學生及時給予肯定，對進步較大的學生進行表揚，不斷提高學生的學習積極性。

運用合作學習理論不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，轉(zhuǎn)化初中語文學困生，還會使每一位學生都樂于主動參與到語文學習中來。在合作學習的過程中，學生可以相互之間取長補短，拓展思維，共同分享，不斷培養(yǎng)團隊意識和合作精神，促進全面發(fā)展。

［1］時金華.初中語文小組合作學習方式探索［J］.才智，2014（6）.

［2］費春雷.初中語文學困生合作學習文獻綜述［J］.現(xiàn)代語文（教學研究），2013（12）：14-16.

·編輯 李建軍