付 靜 吳云勇

(沈陽師范大學(xué) 遼寧沈陽 110168)

技術(shù)導(dǎo)向的教育思潮影響下的教育問題分析

付 靜 吳云勇*

(沈陽師范大學(xué) 遼寧沈陽 110168)

在技術(shù)導(dǎo)向的教育思潮影響之下，教育更加注重技術(shù)的運用與客觀性的考量，在很大程度上促進了教育的發(fā)展。但是，如果過度強調(diào)技術(shù)導(dǎo)向而忽略了教育的本質(zhì)，也很容易產(chǎn)生負面的影響。本文主要圍繞技術(shù)導(dǎo)向教育思潮影響下考試、教師的課堂教學(xué)和師生關(guān)系三個方面進行探討，并得出教育在發(fā)展中要適度運用教育技術(shù)的結(jié)論。

技術(shù)導(dǎo)向 教育思潮 影響

蘇永明在《當代教育思潮》一書中，對技術(shù)導(dǎo)向的教育思潮有系統(tǒng)的分析，并歸納出四個主要的教育主張，分別涉及教育行政和學(xué)校管理方面﹑考試方面﹑智力測驗及課程與教學(xué)方面。技術(shù)作為一種手段被運用到教育當中，自然會發(fā)揮它特有的優(yōu)勢，從而促進教育的發(fā)展。但過分強調(diào)技術(shù)而忽略教育的本質(zhì)，讓技術(shù)在教育領(lǐng)域達到喧賓奪主的地位，則很容易產(chǎn)生各種各樣的問題，如忽略人的情感訴求﹑道德考量﹑個性發(fā)展等。因此，在教育發(fā)展中對于技術(shù)本質(zhì)的把握要理性﹑適度，既要發(fā)揮技術(shù)在教育當中的優(yōu)勢，又要盡量避免技術(shù)在教育領(lǐng)域中的過度運用。技術(shù)導(dǎo)向的教育思潮所涉及的問題有很多，本文主要圍繞三個方面加以展開，探討技術(shù)導(dǎo)向下的考試﹑教師的課堂教學(xué)以及師生關(guān)系的形成分別受到的影響，并提出一些觀點與看法。

一、技術(shù)導(dǎo)向教育思潮下的考試

技術(shù)導(dǎo)向下的考試，更加重視的是考試的客觀性，用統(tǒng)一的標準來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)一的評量。這樣的評量方式一直被教育領(lǐng)域所推崇，因為它足夠客觀，而且操作方便。但是，為了維持考試的客觀性，在考題的確定上卻很容易出現(xiàn)只重視“客觀”而忽略“效度”的問題出現(xiàn)。首先，我們很容易發(fā)現(xiàn)考題的設(shè)定若想完全滿足客觀性，就要尋找可以客觀衡量的題目，而在教育過程中學(xué)生并不只是受到客觀性題目的單一教育，對于那些難以進行客觀評量的內(nèi)容，如道德水平﹑動手能力﹑創(chuàng)新能力等都很難通過客觀的考題加以考量?，F(xiàn)實中，學(xué)校在考試的設(shè)定中往往為了追求客觀性，而忽略對難以客觀命題的內(nèi)容進行考量，這在一定程度上并不利于學(xué)生的整體發(fā)展。其次，為了拿到好的考試成績，學(xué)生很容易走入刻板學(xué)習(xí)的誤區(qū)，甚至?xí)霈F(xiàn)為了答題而學(xué)習(xí)的心理傾向。尤其在升學(xué)壓力之下，很多老師和學(xué)生會以研究命題趨勢為導(dǎo)向展開學(xué)習(xí)，師生研究的可能更多的是如何接近標準答案，如何可以在考試中多拿到一些分數(shù)，而忽視了考試只是一種評量手段，真正的知識掌握才是教育的目的。當然，提出考試存在的問題并不是完全否定技術(shù)導(dǎo)向下考試的意義，而是希望考試并不要成為學(xué)生學(xué)業(yè)評量的唯一標準，在教育中還要注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，避免將一種評量手段當做是教育的終極追求。

二、技術(shù)導(dǎo)向教育思潮下的課堂教學(xué)

技術(shù)導(dǎo)向下教師的課堂教學(xué)更加豐富多彩，但教師也容易過度依賴和使用本應(yīng)作為輔助工具的各種教學(xué)設(shè)施。主要產(chǎn)生的問題有三個：第一，一個課件可能會被很多教師使用，也可能被一個教師使用很多年。這樣既不利于教師推陳出新﹑提升自己的教學(xué)能力與教學(xué)水平，也不利于對學(xué)生進行因材施教，即使可以廣泛的引起學(xué)生的注意，也不利于促進學(xué)生的個性化發(fā)展。第二，教師過度依賴早已準備好的PPT一方面會局限教學(xué)思維；另一方面，教師在講解過程中無需再一字一字地板書，在節(jié)省教學(xué)時間的同時，學(xué)生也“節(jié)約”掉了思考與記憶的時間。因為本來教師在書寫的過程中，學(xué)生多數(shù)會做的是記筆記，在這樣一個看與寫的過程中，更有利于學(xué)生記憶與思考，并提出不懂的問題，而技術(shù)導(dǎo)向下的課堂，學(xué)生對PPT可能更有興趣，但是興趣過后記憶與思考的內(nèi)容卻很容易“打了折扣”。第三，由于借助先進的技術(shù)，學(xué)生很容易獲得課堂上的教學(xué)資源，如錄音﹑錄像﹑PPT文稿﹑照片等。但是多數(shù)學(xué)生并未能利用好這些資源，反倒是抱有“日后復(fù)習(xí)”的心態(tài)，未能認真對待課堂教學(xué)，而課后也無法還原課堂的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)氛圍，從而浪費了本應(yīng)效率最高的課上時間。由以上分析可以清楚的發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中既要肯定技術(shù)導(dǎo)向下的方便性與趣味性，也要同時注重傳統(tǒng)教學(xué)難以超越的優(yōu)勢，當兩者的優(yōu)勢得到巧妙的結(jié)合過后，相信會更有利于課堂教學(xué)實現(xiàn)其真正的存在意義。

三、技術(shù)導(dǎo)向教育思潮下的師生關(guān)系

技術(shù)導(dǎo)向下的師生關(guān)系并不能一概而論，因為不同的老師有不同的與學(xué)生進行溝通﹑相處的方式，不能絕對的說哪一種思潮影響下的師生關(guān)系是最好的。但是就大的范圍與影響來講，技術(shù)導(dǎo)向下的師生關(guān)系容易出現(xiàn)并不親近的可能，因為在技術(shù)導(dǎo)向下，多會考慮客觀性﹑教育技術(shù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是對于學(xué)生的內(nèi)心關(guān)懷卻有所忽視。要知道，學(xué)生在成長的過程中，需要學(xué)習(xí)的不僅僅是課本上的知識，他們還有情感上的訴求﹑道德上的塑造，他們需要教師的關(guān)懷與引導(dǎo)，需要與每天相見的教師在情感上相融合，才會發(fā)自內(nèi)心的愿意接納教師所傳授的知識。因此，良好的師生關(guān)系是促進教育發(fā)展必不可少的一環(huán)，也是提升教學(xué)效率的催化劑。教師想要真正達到較高水平的教育目的，除了要有先進的教育技術(shù)作為支撐以外，還要始終保持一顆愛人之心，用真誠的關(guān)懷與愛心來與學(xué)生建立良好﹑親近的師生關(guān)系，在和諧的師生關(guān)系中才能真正發(fā)揮技術(shù)為教育所帶來的各項利好條件。

總的來說，技術(shù)導(dǎo)向的教育思潮對教育的發(fā)展所帶來的影響還是正向的居多，這也是技術(shù)能夠在教育領(lǐng)域被廣泛運用的原因之一。但是任何一種教育思潮都不可能是完美無暇的，在其發(fā)展的過程中存在一定的問題也是必經(jīng)的一段歷程，教育者不能因為存在問題就全面的否定技術(shù)導(dǎo)向所帶來的一切影響，但是也不能忽視其帶來的問題。要做的是“擇其善者而從之，其不善者而改之”，對在教育中技術(shù)所帶來的問題要積極面對，想辦法克服，從而促進教育向更好的方向發(fā)展，使教育能夠利用好技術(shù)這一新型手段，得到更加務(wù)實的進步。

[1]蘇永明.當代教育思潮[M].臺北市：學(xué)富文化事業(yè)有限公司，2015.15-21.

付靜，女，1991年9月出生，遼寧義縣人，沈陽師范大學(xué)教育經(jīng)濟與管理研究所2015級碩士研究生，主要研究方向：高校產(chǎn)權(quán)制度績效研究。

吳云勇，男，1975年12月出生， 吉林省梅河口市人，沈陽師范大學(xué)教育經(jīng)濟與管理研究所教授，博士，研究方向為教育經(jīng)濟學(xué)。

*通訊作者：吳云勇Email:wuyunyong2008@163.com