奎國萍 初偉芳

(楚雄師范學(xué)院外國語學(xué)院 云南楚雄 675000)

地方本科院校大學(xué)英語學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析
——以楚雄師范學(xué)院為例

奎國萍 初偉芳

(楚雄師范學(xué)院外國語學(xué)院 云南楚雄 675000)

地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要求作為公共必修課的大學(xué)英語進(jìn)行相應(yīng)的改革。本文以楚雄師范學(xué)院為例，通過對該校大學(xué)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量性的調(diào)查和分析，指出大學(xué)英語改革應(yīng)關(guān)注“學(xué)困生”這一群體的需求，教學(xué)過程中教師應(yīng)著重幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和樹立學(xué)習(xí)信心。

大學(xué)英語改革 學(xué)困生 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 調(diào)查分析

一、引言

“學(xué)困生”(students with learning disabilities)這一概念是20世紀(jì)60年代由美國特殊教育專家柯克(Samuel A.Kirk)提出來的[1][2]。國內(nèi)外學(xué)者已從不同角度進(jìn)行了相關(guān)研究，研究的內(nèi)容主要集中在學(xué)習(xí)困難的定義﹑學(xué)習(xí)困難原因的討論和干預(yù)措施等方面[3]。在學(xué)術(shù)界，由于造成學(xué)習(xí)困難的原因和表現(xiàn)各不相同，不同的學(xué)者對“學(xué)困生”有著不同的定義。本文將這一概念定義為大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)成績暫時落后，但智力上不存在缺陷的學(xué)生。

由于受高校擴招﹑地理位置﹑生源基礎(chǔ)﹑教學(xué)資源等因素影響，地方本科院校中大學(xué)英語學(xué)困生的數(shù)量相對較多，調(diào)查和研究這一群體，對于轉(zhuǎn)化大學(xué)英語學(xué)困生和提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義[4]。本研究以地方本科院校楚雄師范學(xué)院為例，對該校大學(xué)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，以期通過數(shù)據(jù)分析來了解學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的大學(xué)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，并提出相應(yīng)的教學(xué)對策。

二、大學(xué)英語學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

作為一所地方性本科院校，楚雄師范學(xué)院當(dāng)前正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時期。為了提高教學(xué)效率和因材施教，公外部也積極進(jìn)行改革和探索，對2014級學(xué)生進(jìn)行了英語分級教學(xué)。

本研究以三個C班和一個體育班為研究對象，共發(fā)放和回收《大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》178份，回收率100％。除去無效問卷5份，有效率為97.2％。問卷的數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0進(jìn)行分析，均值和標(biāo)準(zhǔn)差計算結(jié)果如下：

學(xué)習(xí)認(rèn)識 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)效能感 教改態(tài)度M1 SD1 M2 SD2 M3 SD3 M4 SD4 M5 SD5 2.3237.9792 2.3622.8973 2.7326.7258 3.0562.9557 2.4118.7259

從上表的數(shù)據(jù)可以看出，均值最高的是M4=3.0562。從問卷中相關(guān)題目的內(nèi)容來看，學(xué)習(xí)效能感的均值越高，說明學(xué)困生學(xué)習(xí)效能感越弱。該數(shù)值接約為3，說明該校學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的效能感并不強。上表中均值最低的是M1=2.3237，此部分均值越低，說明學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)重要，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。將這兩個均值結(jié)合起來分析，說明研究對象雖然認(rèn)為英語重要(Q1=1.73)且有著明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)(Q5=2.57，Q6=2.82)，但在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中卻顯得無能為力(Q21=3.99)，缺乏信心(Q22=3.90)，走不出基礎(chǔ)差這一心理陰影。上表中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的均值為M3=2.7326，僅次于學(xué)習(xí)效能感的均值，說明該校學(xué)困生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，較突出的問題包括課前不主動學(xué)習(xí)(Q13=3.32)﹑課堂上玩手機或睡覺(Q15=2.89)以及學(xué)習(xí)過程中遇到問題不會主動尋求幫助(Q17=2.80)。學(xué)習(xí)態(tài)度和改革態(tài)度的均值劇中，反映出該校學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度還可以(如：不逃英語課)，雖然不太愿意改變當(dāng)前的英語課堂教學(xué)模式(Q26=2.76)，但對手機等新興的學(xué)習(xí)方式和途徑表現(xiàn)出興趣(Q33=2.70)。值得注意的是，表中五個方面的內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)差SD均小于1，說明調(diào)查對象所選擇答案的差異不大，均值能反映出英語學(xué)困生們普遍存在的問題。

三、大學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對策

正如前文所述，大學(xué)英語學(xué)困生智力上不存在缺陷，學(xué)業(yè)上只是暫時落后，這為轉(zhuǎn)化工作提供了可能性。該群體成因的多因素性，決定了在大學(xué)英語改革的過程中，包括職能部門﹑教師和學(xué)生自身在內(nèi)的多方應(yīng)共同努力，才能實現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

首先，地方性本科院校的大學(xué)英語應(yīng)盡量避免分層教學(xué)，而課程的設(shè)置應(yīng)增加過渡性的課程。分層教學(xué)很容易過早地給學(xué)生貼上負(fù)面標(biāo)簽，雖然不乏通過努力進(jìn)入更好班級的例子，但大部分學(xué)生會則出現(xiàn)“破罐子破摔”的英語學(xué)習(xí)心理，不利于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)。適當(dāng)增加過渡性的課程，有利于教師在幫助基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識和技能的同時，能著重幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生走出曾經(jīng)的英語學(xué)習(xí)心理陰影，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立起能學(xué)好大學(xué)英語的信心，逐漸增強其英語學(xué)習(xí)的效能感。

其次，地方本科院校的大學(xué)英語應(yīng)關(guān)注學(xué)困生這一群體的需求，開設(shè)專門用途英語(ESP)課程，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，這樣才能給予大學(xué)英語學(xué)困生相對持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。很多大學(xué)英語學(xué)困生頭腦靈活且專業(yè)課成績很好。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，每次補充與學(xué)困生專業(yè)有關(guān)的英語知識點時，以往在課堂上不怎么愿動筆做筆記的學(xué)生，也會忙不迭地做筆記且?guī)字芎笕匀挥浀盟a充的內(nèi)容。

最后，哲學(xué)上內(nèi)外因相互作用原理告訴我們，只有大學(xué)英語學(xué)困生自己才是改變自己當(dāng)前英語學(xué)習(xí)困境的關(guān)鍵。因此，地方本科院校的大學(xué)英語教師和相關(guān)職能部門應(yīng)重視這門學(xué)科，幫助學(xué)困生充分認(rèn)識到大學(xué)英語對于提升其自身就業(yè)軟實力的重要意義，樹立除通過期末考試外的其他大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，如大學(xué)英語四六級﹑考研﹑英語導(dǎo)游證﹑商務(wù)英語證等，并積極行動起來，為目標(biāo)而努力。

四、結(jié)語

大學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項長期而艱巨的工作，但其對于提高地方本科院校的大學(xué)英語教學(xué)效率，乃至培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和大學(xué)英語改革過程中，應(yīng)堅持“一個都不能少“的原則，關(guān)注大學(xué)英語學(xué)困生的需求，著重幫助他們轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)態(tài)度和樹立起英語學(xué)習(xí)的信心。

[1]馬琰.“后現(xiàn)代”生態(tài)視角下大學(xué)英語學(xué)困生教學(xué)研究[J].陜西教育(高教版)，2012(11): 33-34.

[2]方憶.英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[D].蘇州大學(xué).2013.

[3]劉艷.大學(xué)英語學(xué)困生后現(xiàn)代分析的個案研究[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009(1).

[4]杜鵬舉.大學(xué)英語學(xué)困生學(xué)習(xí)的調(diào)查與研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2014(1)：59-60，75.