王 瑋

(紹興文理學院教師教育學院 浙江紹興 312000)

通往閱讀教學的路不止一條
——祁玲娟老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》閱讀教學片段案例與反思

王 瑋

(紹興文理學院教師教育學院 浙江紹興 312000)

《語文課程標準》中明確提出小學語文低段閱讀要求：“喜歡閱讀感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀?！爆F(xiàn)階段許多低段小學生在閱讀時，只會當一名機械的朗讀者，失去情境，感染力，興趣，更不用感受閱讀的樂趣了。

閱讀 教學 案例 反思

這是人們對閱讀教學的理解偏頗造成的。如：忽視閱讀教學情境的創(chuàng)設，簡單機械地理解為“讀”的訓練，只重閱讀的工具性，輕人文性。閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自讀的目的。

下面，筆者就浙江省教壇新秀祁玲娟老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》一課的閱讀片段教學和大家探討一下。

一、教學片段實錄

師：好，剛才我們貼葫蘆游戲真好玩，現(xiàn)在我們再玩一個游戲。這個游戲的題目叫做：掛葫蘆。怎么掛呢？你聽清楚了，我們要來學讀這個故事的開頭。誰來讀這句話的第一句，如果小朋友讀的好的話，齊老師就在這里掛上一個葫蘆，等到通過全班的努力，掛滿十五個葫蘆時，齊老師就給一個獎品，有信心嗎？

生(齊)：有。

師：來，誰來讀第一句話？你來讀。

生：從前有個人種了一棵葫蘆。

師：再神秘一點，再請同學試試看。你來。

生：從前有個人種了一棵葫蘆。

師：哦，感覺好多了，我給它掛上第一個小葫蘆。第一句話太簡單了，讀第二句。但是在讀這句話之前我們先要認識一個生字，來，誰來讀？

生：藤。

師：再讀準一點。

生：藤。

師：一起讀。

生：藤。(齊讀)

師：誰能夠來說，藤在植物身上是干什么用的？你來說。

生：藤就是植物的枝條什么的，比如說葫蘆藤，藤上面會長葉子，葉子長了會長花，花開了以后就可以結葫蘆了。

師：你認為它是先是長出藤，然后再結果子的，是吧。還有呢？你覺得藤相當于我們?nèi)说氖裁礀|西？

生：像手臂。

師：像手臂一樣，有攀爬的作用，那哪個小朋友到上面來點一點，這里的葫蘆藤在哪里？(生到黑板上指)

師：哦，這些彎彎曲曲的都是藤，你知道平時哪些植物身上有藤呢？

生：葡萄，西瓜。

師：哦，是的。

師：開頭會讀了，我們讀結尾吧。我們再來玩一個游戲，如果說，你們結尾讀得好，我們要把剛才掛上去的葫蘆，一個一個地摘下來。讀之前，齊老師先問你們，認不認識這個？

生(齊)：蚜蟲。

生：蚜蟲是一種壞蟲子。

師：是一種害蟲。你說。

生：蚜蟲是黃色的。

師：對，小小的。

生：在顯微鏡下才能看到。

師：如果肉眼仔細看還是能看到。你說。

生：如果蚜蟲，如果蚜蟲很小的時候就得趕快治掉。

師：不然傷害可就越來越大了。你說。

生：蚜蟲是一種害蟲，專吃葉子的。和很多害蟲一樣，都吃葉子。

師：好的，手放下，看來大家都挺討厭它，誰來讀出心中的討厭，來，你來讀。你擔任著同學摘葫蘆的重任呢。

生：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

師：我問問你，你讀的時候心情怎么樣？

生：很傷心。

師：為什么？

生：因為小葫蘆都落了。

師：哦，怪不得讀得那么好。但是，剛才有一個字再讀得準確一點，都。(指讀)

生：都。(指讀)

生：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

師：這個孩子把它的心情讀到心里去了，我真喜歡。再來一個。

生：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

師：看得出他也很著急，再請一位吧，最后一位了。那好吧，就請你吧。

生：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

師：我要表揚王子博，那么勇敢地在表現(xiàn)自己。來，齊老師讓小葫蘆一個一個都掉了。最后五個小葫蘆，我們讓它們一起掉，來。沒過幾天，預備起。

二、案例反思

這是一堂低段語文課中的閱讀教學片段，構思精巧﹑環(huán)環(huán)相扣﹑層層深入，能充分調(diào)動學生主動參與。運用游戲教學的方式，為學生創(chuàng)造輕松快樂的學習氛圍，讓學生在游戲中﹑競賽中快樂學習，達成《語文課程標準》對小學語文低段閱讀要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確﹑流利﹑有感情地朗讀課文。結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀?！边@個教學設計主要有以下幾方面的特點：

三、閱讀模式創(chuàng)新化

當教師在進行新課文的閱讀教學時利用常規(guī)問答的模式就會顯得蒼白無力，而適當增加游戲來進行閱讀教學會使學生的興趣大為提高，利用游戲競爭的方式進行教學，不僅可以增加游戲的趣味性，還可以促進學生在游戲中積極的展現(xiàn)自我。祁老師在整堂《我要的是葫蘆》中共設計了四個小游戲，分別是猜葫蘆﹑圈葫蘆﹑掛葫蘆和摘葫蘆。通過一二兩個游戲幫助學生梳理整個故事的大致脈絡。在實錄展示的第三四游戲片段中，借助兩個游戲，祁老師讓學生重點理解“藤”﹑“哇”兩個字，指導學生閱讀，學生自然而然地就將葫蘆可愛的樣子讀了出來。最后一段的教學則是通過一個“蚜蟲”詞語的理解，讓學生在說中表達自己對蚜蟲的厭惡，學生也是能自然而然地將這段厭惡的語氣讀出。這兩個環(huán)節(jié)的設計渾然天成，學生通過游戲，進行大量的閱讀，不僅增加了課堂的趣味性，更是促進了學生在游戲閱讀中展現(xiàn)的自信自我。

四、閱讀方式多樣化

為了讓學生積極主動地參與閱讀，必須通過方式多樣的閱讀手段來展開。祁老師通過抓住文中的關鍵詞句：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！薄皼]過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了?！钡?，運用品讀﹑評讀﹑指名讀﹑分角色讀﹑齊讀﹑賽讀﹑引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導學生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓學生在讀的過程中思考領悟，培養(yǎng)學生結合語境理解字詞以及感受閱讀的樂趣。

五、閱讀評價規(guī)范化

閱讀課的評價目的在于讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀是一門藝術，不能簡單地用“好”或“不好”來形容。祁老師在進行閱讀評價時，首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。如：鼓掌法﹑激勵法等，如果同學的發(fā)言中有優(yōu)點﹑值得學習的地方就請為他鼓掌和鼓勵。哪怕是讀得不好或不發(fā)言敢舉手的，祁老師也帶頭鼓掌并告訴他：你敢站起來就是進步﹑你讀得比以前好多了﹑你在努力進步呢！祁老師用發(fā)展的眼光來賞識學生的點滴進步，讓學生感受到的就是正面評價，保護了他們的自尊心，提高了其表達的勇氣。在閱讀交流中，才會表達各自獨特的閱讀感受和體驗，從而才有可能出現(xiàn)個性化的閱讀，才能真正提高學生閱讀能力。