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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性

        2016-03-03 23:35:33翟謹(jǐn)謹(jǐn)
        關(guān)鍵詞:木塊時(shí)效性意見

        翟謹(jǐn)謹(jǐn)

        (新疆維哈密市伊州區(qū)第十三小學(xué) 新疆維吾爾自治區(qū)哈密 839000)

        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性

        翟謹(jǐn)謹(jǐn)

        (新疆維哈密市伊州區(qū)第十三小學(xué) 新疆維吾爾自治區(qū)哈密 839000)

        小組合作學(xué)習(xí)指學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本形式,彼此互助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)方式。以“學(xué)生自主探索、合作交流”為中心,著眼于人發(fā)展,著眼于兒童獲取信息的多向交流,營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,使每位學(xué)生自由性得到發(fā)揮,為培養(yǎng)學(xué)生合作意識,自主探索能力打下良好基礎(chǔ)。這樣不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的發(fā)展。

        時(shí)效性 課前分組 教學(xué)組織 小組合作

        隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入,課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被打破,出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。其中教師們最長用的就是小合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本形式,彼此互助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式。這種形式,以“學(xué)生自主探索、合作交流”為中心,著眼于人的發(fā)展,著眼于兒童獲取信息的多向交流,能營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,使每位學(xué)生的自由性得到發(fā)揮,個(gè)性得到張揚(yáng),為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,自主探索能力打下良好的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前教學(xué)活動中,雖然每位教師都在有意識的搞小組合作學(xué)習(xí),但是很多時(shí)候我們看到的是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)熱鬧非常,但是深入到學(xué)生當(dāng)中我們會發(fā)現(xiàn)很多轟轟烈烈的小組討論其實(shí)只是流于形式,有的小組甚至是并沒有所有學(xué)生都參與其中。這樣不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的發(fā)展,還容易養(yǎng)成學(xué)生不善于傾聽的習(xí)慣。那么,如何提高小組合作的實(shí)效性,就是我們當(dāng)前教師最應(yīng)該思考和解決的問題。

        一、課前分組的時(shí)效性

        開展合作學(xué)習(xí),首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組。組建學(xué)習(xí)小組,應(yīng)先對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評定,然后搭配成若干合作小組,采用“組內(nèi)合作,組外競爭”的機(jī)制開展生生、師生之間的交流學(xué)習(xí),組內(nèi)成員要有明確的分工,在一個(gè)階段每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任,擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如小組討論的組織負(fù)責(zé)者、記錄員、資料員、評分員、匯報(bào)員等,一定時(shí)間后,角色互換,從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性,使每個(gè)成員都有責(zé)任、有事做,都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高,切實(shí)提高學(xué)生參與合作的效率。[1]

        二、教學(xué)組織的時(shí)效性

        由于小學(xué)生年齡小,自主能力差,采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí),需要教師精心組織,避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及實(shí)施中拖延寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。在合作學(xué)習(xí)時(shí),不可避免學(xué)習(xí)伙伴之間會存有意見沖突,學(xué)生往往會爭論不休,既浪費(fèi)了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間又沒有達(dá)到對知識的充分交流和理解。因此教師在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后,應(yīng)深入到學(xué)習(xí)小組中去,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我“反省” 在充分表達(dá)自己意見和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。認(rèn)真傾聽別人的意見,如何把別人的意見歸納起來,怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn),怎樣清晰地表達(dá)自己的意見,怎樣大膽地提出自己不同的見解,鼓勵(lì)學(xué)生輪流發(fā)言,找出意見相同之處,提出意見不同之處。并著重針對的不同之處發(fā)表自己的觀點(diǎn)。[2]

        如在教學(xué)人教版五年級下冊容積和容積單位時(shí),在計(jì)算不規(guī)則物體的容積時(shí)有一個(gè)小組在談?wù)摃r(shí)意見就發(fā)生了嚴(yán)重的分歧,有的學(xué)生認(rèn)為用排水法不能計(jì)算所有不規(guī)則物體的體積,如木塊等浮在液體表面的物體就不能用排水法,而有的學(xué)生認(rèn)為雖然木塊浮在水上但是我可以人為地把它按在水中,水面仍然會上升從而可以計(jì)算出木塊的體積。此時(shí)教師應(yīng)適時(shí)制止學(xué)生的無效爭論,可以讓學(xué)生找出兩種意見的沖突之處:能不能將物體認(rèn)為地按入水中?如果按入水中會出現(xiàn)什么問題?學(xué)生針對于這兩點(diǎn)不同之處發(fā)表了自己的觀點(diǎn),很快總結(jié)出:木塊等漂浮于液體上的物體用排水法計(jì)算體積不準(zhǔn)確,可以用排沙法來計(jì)算。

        三、小組合作評價(jià)的時(shí)效性

        開展小組合作后常要以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)交流,但是小組代表一站起來的發(fā)言就是“我認(rèn)為……”“我覺得”,往往不是代表本組意見,而是代表個(gè)人意見。因此教師在評價(jià)過程中應(yīng)更注重對小組集體的評價(jià),以及讓學(xué)生在小組之間的評價(jià)。教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)主要圍繞這么幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià):是否能夠有序地主動地參與合作討論;發(fā)言是否勇躍;探索的問題是否有所發(fā)現(xiàn)等等。而學(xué)生在小組間的評價(jià)應(yīng)主要圍繞是否在小組學(xué)生之間相互合作、互相幫助。是否在別人的發(fā)言中對自己有所啟發(fā)。如在學(xué)生匯報(bào)完成后教師可以提問“你們組還有需要補(bǔ)充的嗎?”或者“你們組能說一說在本次討論中誰的貢獻(xiàn)最大?誰對你提供的幫助最多嗎?”這種多元多維的評價(jià)方式可以很大程度上調(diào)動學(xué)生參與的積極性,提高了合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

        現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)過程決不僅僅是教師通過書本形式的教材將知識、經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生,而是一種師生共同探索新知的發(fā)展性活動的體系。學(xué)生在與教師的教學(xué)交往中不是被動地復(fù)制或承受外界影響,而是有選擇地接受教師的影響,積極主動地去選擇、形成與建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)。與集體教學(xué)不同,小組合作學(xué)習(xí)提倡充分開發(fā)課堂中的人際交往資源,建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu),利用多種類型、多種層次的教學(xué)交往來推動課堂教學(xué)的進(jìn)程,促進(jìn)學(xué)生掌握知識和個(gè)體社會化。因此在開展小組合作活動時(shí),應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)深度挖掘教材,創(chuàng)造性地使用教材,做到集體講授與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合,因人施教,提高小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性,真正把小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

        [1]林雷 張曦 小組合作學(xué)習(xí)的組織策略和時(shí)效性評價(jià)

        [2]葉雪華 時(shí)效性:小組合作學(xué)習(xí)的靈魂

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