翟謹謹
(新疆維哈密市伊州區(qū)第十三小學 新疆維吾爾自治區(qū)哈密 839000)
淺談小學數(shù)學小組合作學習的有效性
翟謹謹
(新疆維哈密市伊州區(qū)第十三小學 新疆維吾爾自治區(qū)哈密 839000)
小組合作學習指學生以學習小組為基本形式,彼此互助、共同完成學習任務(wù)教學方式。以“學生自主探索、合作交流”為中心,著眼于人發(fā)展,著眼于兒童獲取信息的多向交流,營造寬松自由的學習環(huán)境,使每位學生自由性得到發(fā)揮,為培養(yǎng)學生合作意識,自主探索能力打下良好基礎(chǔ)。這樣不僅不利于學生獨立思考、自主探究能力的發(fā)展。
時效性 課前分組 教學組織 小組合作
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入,課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動的學習方式已經(jīng)被打破,出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式。其中教師們最長用的就是小合作學習。小組合作學習是指學生以學習小組為基本形式,彼此互助、共同完成學習任務(wù)的教學方式。這種形式,以“學生自主探索、合作交流”為中心,著眼于人的發(fā)展,著眼于兒童獲取信息的多向交流,能營造寬松自由的學習環(huán)境,使每位學生的自由性得到發(fā)揮,個性得到張揚,為培養(yǎng)學生的合作意識,自主探索能力打下良好的基礎(chǔ)。但是在當前教學活動中,雖然每位教師都在有意識的搞小組合作學習,但是很多時候我們看到的是學生在小組合作學習時熱鬧非常,但是深入到學生當中我們會發(fā)現(xiàn)很多轟轟烈烈的小組討論其實只是流于形式,有的小組甚至是并沒有所有學生都參與其中。這樣不僅不利于學生獨立思考、自主探究能力的發(fā)展,還容易養(yǎng)成學生不善于傾聽的習慣。那么,如何提高小組合作的實效性,就是我們當前教師最應該思考和解決的問題。
開展合作學習,首先應合理地劃分好學習小組。組建學習小組,應先對學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合評定,然后搭配成若干合作小組,采用“組內(nèi)合作,組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學習,組內(nèi)成員要有明確的分工,在一個階段每人都應有相對側(cè)重的一項責任,擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等,一定時間后,角色互換,從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性,使每個成員都有責任、有事做,都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高,切實提高學生參與合作的效率。[1]
由于小學生年齡小,自主能力差,采取合作學習形式時,需要教師精心組織,避免學生在互相爭執(zhí)及實施中拖延寶貴的學習時間。在合作學習時,不可避免學習伙伴之間會存有意見沖突,學生往往會爭論不休,既浪費了合作學習的時間又沒有達到對知識的充分交流和理解。因此教師在布置合作學習的任務(wù)后,應深入到學習小組中去,引導學生學會自我“反省” 在充分表達自己意見和觀點的基礎(chǔ)上,養(yǎng)成自我反省的習慣。認真傾聽別人的意見,如何把別人的意見歸納起來,怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點,怎樣清晰地表達自己的意見,怎樣大膽地提出自己不同的見解,鼓勵學生輪流發(fā)言,找出意見相同之處,提出意見不同之處。并著重針對的不同之處發(fā)表自己的觀點。[2]
如在教學人教版五年級下冊容積和容積單位時,在計算不規(guī)則物體的容積時有一個小組在談?wù)摃r意見就發(fā)生了嚴重的分歧,有的學生認為用排水法不能計算所有不規(guī)則物體的體積,如木塊等浮在液體表面的物體就不能用排水法,而有的學生認為雖然木塊浮在水上但是我可以人為地把它按在水中,水面仍然會上升從而可以計算出木塊的體積。此時教師應適時制止學生的無效爭論,可以讓學生找出兩種意見的沖突之處:能不能將物體認為地按入水中?如果按入水中會出現(xiàn)什么問題?學生針對于這兩點不同之處發(fā)表了自己的觀點,很快總結(jié)出:木塊等漂浮于液體上的物體用排水法計算體積不準確,可以用排沙法來計算。
開展小組合作后常要以小組為單位進行匯報交流,但是小組代表一站起來的發(fā)言就是“我認為……”“我覺得”,往往不是代表本組意見,而是代表個人意見。因此教師在評價過程中應更注重對小組集體的評價,以及讓學生在小組之間的評價。教師在評價時應主要圍繞這么幾個方面進行評價:是否能夠有序地主動地參與合作討論;發(fā)言是否勇躍;探索的問題是否有所發(fā)現(xiàn)等等。而學生在小組間的評價應主要圍繞是否在小組學生之間相互合作、互相幫助。是否在別人的發(fā)言中對自己有所啟發(fā)。如在學生匯報完成后教師可以提問“你們組還有需要補充的嗎?”或者“你們組能說一說在本次討論中誰的貢獻最大?誰對你提供的幫助最多嗎?”這種多元多維的評價方式可以很大程度上調(diào)動學生參與的積極性,提高了合作學習的時效性。
現(xiàn)代教學論認為,教學過程決不僅僅是教師通過書本形式的教材將知識、經(jīng)驗傳授給學生,而是一種師生共同探索新知的發(fā)展性活動的體系。學生在與教師的教學交往中不是被動地復制或承受外界影響,而是有選擇地接受教師的影響,積極主動地去選擇、形成與建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。與集體教學不同,小組合作學習提倡充分開發(fā)課堂中的人際交往資源,建立全面完整的教學交往結(jié)構(gòu),利用多種類型、多種層次的教學交往來推動課堂教學的進程,促進學生掌握知識和個體社會化。因此在開展小組合作活動時,應針對學生的年齡特點深度挖掘教材,創(chuàng)造性地使用教材,做到集體講授與個別輔導相結(jié)合,因人施教,提高小組合作學習的時效性,真正把小組合作學習落到實處。
[1]林雷 張曦 小組合作學習的組織策略和時效性評價
[2]葉雪華 時效性:小組合作學習的靈魂