李敬明

（廣東省佛山市順德區(qū)龍江陳涌聚龍小學 廣東佛山 528319）

小學數(shù)學中高年級小組合作討論有效性策略的研究

李敬明

（廣東省佛山市順德區(qū)龍江陳涌聚龍小學 廣東佛山 528319）

近年來，盡管我國教育在教學模式上有很大程度的改進，教師在課堂中只是針對考點講題，做題等，課堂教學死板和課堂嚴謹，造成了個性活潑的學生對于數(shù)學學習的厭倦。為改進這些現(xiàn)象，教師合力改變固定教育模式，推進了課堂小組合作學習有效模式，把小學高年級生分為小組，使各小組間進行競爭、合作等，提高學生數(shù)學學習效率。

小學高年級數(shù)學 學習小組 合作討論 有效策略研究

引言

教育是一個國家之根本，而數(shù)學是貫穿我們生活的必學科目，我們生活中，處處可見數(shù)學的影子，最常見的諸如購物找零，這是我們小學學習的數(shù)學知識，卻夠我們受用一生，由此可見，數(shù)學的學習對于我們生活應用的重要性。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，同樣的，在如今的知識學習中，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，對于學習方法的掌握，學會如何學習更為重要。數(shù)學課程改革的基本理念就是提倡學生自主學習，勇于探索、合作共贏。[1]

一、循序漸進，引導學生學會合作

學習都會有一個循序漸進的過程，對于合作能力缺乏的小學生來講，循序漸進，由淺入深的引導是較容易提升學生合作能力的方法，對于小學高年級生而言，盡管他們已經(jīng)有了一些自己的想法，其對于知識的學習、對于合作學習等能力都較為微弱，開展有效的合作學習有一定難度，但并不是說低年級生就要放棄合作學習。那么，低年級生如何正確的自主互動、合作學習、探究知識，以實現(xiàn)班級各小組的共同進步成為教師探討的重點。對于許多事物的認知都需要教師來積極引導的小學生而言，什么是合作、為什么合作、如何合作、什么時間合作等都概念模糊有些甚至沒有概念，因此，教師應采取合理的方法來引導學生切身了解合作的概念，并從合作中得到益處，以促進學生對于合作的積極性。[2]

對于促進小學生合作意識的方法，可以采用以下方法：

以同桌為單位開展學生相互合作的基礎，學生同桌間的關系大都是最好的，同桌間的相互學習合作往往做容易達成。若是認真觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學生同桌間本身已經(jīng)具備一定的合作意識，比如，小學時公式定義的背誦，在去教師處背誦之前，同桌間通常會互相背誦以求更好的掌握。教師可以利用這一點，在小學生高年級數(shù)學教育中，以同桌兩人或三人為單位，有目的性的布置一些任務：用共同學具完成學習任務（如共同制作一個長方體并求出其面積）；我說你聽，你說我聽；你不會我來講，我不會你來講等這樣的基礎合作，促進同桌間的相互進步，之后可由同座位間的兩人為基準，發(fā)展前面桌位，后面座位等的學生，使兩人小組變?yōu)樗娜诵〗M、六人小組等，在促進學生們之間關系的同時，共同完成小學高年級學習任務；在保持學生對數(shù)學學習興趣的同時，提高學生數(shù)學成績提高。[3]

二、抓住契機，激發(fā)小學高年級學生在數(shù)學學習中對合作的需求

自主學習與填鴨式教學所得到的學習效果相差甚遠，同樣的，主動合作與被動合作所達到的效果也是截然不同。教師在引導學生合作意識的同時，應抓住契機，創(chuàng)造條件，使學生由被動合作中了解到合作的效益從而主動尋求合作，從內(nèi)心里產(chǎn)生自我需要合作的意識，由原先的教師要求逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生要求。

比如在小學高年級學生學習長方體的面積時，教師講解大都是直接套用公式或者教師做一個長方體，讓學生了解一下長方體的結(jié)構(gòu)，枯燥而乏味。然而，分小組合作學習則不同，教師可以抓住機會，以教室內(nèi)的現(xiàn)有物體為例，給每小組分配不同的任務，紅色學習小分隊測量計算黑板的面積，藍色學習小分隊測量講桌的面積，黃色學習小分隊測量教師窗框的面積，剩下小分隊共同合作測量教室的整體面積等，讓學生分工合作，不但可以滿足學生愛動好玩的心理，同時又增強數(shù)學課教學的趣味性和數(shù)學知識與現(xiàn)實相連的實用性，孩子們不僅學會了如何測量、計算，更嘗到了合作的樂趣！對于知識的掌握更加牢固。[4]

三、借用評比，推動小學高年級生數(shù)學學習合作意識

有競爭才有動力，對于小學高年級生，教師的鼓勵表揚仍起著很重要作用，各個學習小組間進行合作學習時，適當?shù)母偁幐芗ぐl(fā)學生動力，數(shù)學教師在班級各小組中應努力營造“小組內(nèi)部成員團結(jié)協(xié)作，小組之間成員比賽競爭”的氛圍，就如上邊測量計算教室物體時，老師可以就各小組間所計算出答案的時間，以及答案的準確性來對綜合成績最高的小組進行表揚，把整個表揚的重心由原本的只鼓勵個人竟爭達標轉(zhuǎn)為鼓勵群體合作達標兼顧個人竟爭達標，這樣，會讓班級大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，促進班級學生取得不同程度的進步，使班級內(nèi)部學習差的學生獲得自信，并由此一步步邁向成功。[5]

結(jié)語

“單絲不成線，獨木難成林”，一個人的能力終究有限，若是學生不善于尋求合作，無法將所掌握知識以交流、合作等形式應用起來，他的知識掌握再多也終究只能被成為書呆子而不是人才、英才，不能適應社會的發(fā)展要求。在小學生高年級中，升學是我們所面臨的第一道河，邁過了，前面將會有更寬闊的道路，而學習合作小組就如直通對岸的橋梁，掌握知識的同時，學會如何學習將會是學生的一項重要能力，受益終身，作為教師，對于小學生高年級的數(shù)學教學，就應該以培養(yǎng)小學生合作意識為己任，為國家培養(yǎng)一批自主學習、團結(jié)協(xié)助型的人才。

[1]張樸. 提高小學數(shù)學小組合作學習有效性的技巧[J]. 阜陽職業(yè)技術(shù)學院學報, 2014(4):96-97.

[2]付翠紅. 小學數(shù)學高年級小組合作學習有效性策略研究[J]. 教育現(xiàn)代化:電子版, 2015(15):84-84.

[3]徐棟. 小組合作學習在小學數(shù)學中的有效性學習探究[J]. 小學科學:教師版, 2014(8):79-79.

[4]金玲玲. 探究分析小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性[J].中國校外教育, 2014(28):57-57.

[5]寧海金. 探究分析小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性[J].教育界:基礎教育研究, 2015(4):115-115.