吳鳳梅

（吉林省長春市九臺區(qū)葦子溝中心校 吉林長春 130000）

探究小學(xué)語文閱讀“一主兩翼”教學(xué)模式

吳鳳梅

（吉林省長春市九臺區(qū)葦子溝中心校 吉林長春 130000）

隨著新課改和素質(zhì)教育觀的提出，教育部門越來越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不再是單純的以知識的掌握和成績來評價一個學(xué)生的好壞，小學(xué)語文教學(xué)也在進(jìn)行這一根本性的轉(zhuǎn)變。本文將從“一主兩翼”教學(xué)模式的概念出發(fā)，對這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行深度的剖析。

“一主兩翼” 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

閱讀一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)過程中，常常會發(fā)生學(xué)生無法理解字、詞、句的真正內(nèi)涵，從而導(dǎo)致學(xué)生無法真正體會作者的情感和感受，由此，我們可以看出，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式是存在著一定問題的，所以，各地的教育部門才會提出全新的一種語文閱讀的教學(xué)模式——一主兩翼。

一、“一主兩翼”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“一主兩翼”是語文閱讀教學(xué)中的一個全新的概念，其最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這里面的“主”是重點(diǎn)，即學(xué)習(xí)的主要手段，“翼”是輔助，即對學(xué)習(xí)的主要手段起輔助作用的其他學(xué)習(xí)手段，我們可以將“一主兩翼”理解為：語文閱讀學(xué)習(xí)中以自主學(xué)習(xí)為主體，合作學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)為輔助的一種教學(xué)模式。

這種新興的閱讀教學(xué)模式可以分為三種方法，一是研讀，二是自讀，三是延伸閱讀，其中，研讀是“主”，自讀和延伸閱讀是“翼”，研讀主要是課上對所學(xué)的文章進(jìn)行閱讀，自讀是研讀的一種手段，屬自主學(xué)習(xí)的一種閱讀方式，延伸閱讀主要是課后完成的，學(xué)生可以自己尋找與文本內(nèi)容相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，也可以閱讀教師推薦的同一個作者或同一種類型的文章，以鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識和所體會到的情感體驗(yàn)。

二、“一主兩翼”的教學(xué)方式

1．自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)和放任學(xué)習(xí)是兩個不同的概念，但是有的教師常常將這兩個不同的概念弄混，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是放任學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完完全全的成為課堂的主人，學(xué)生自己閱讀所要學(xué)習(xí)的文章、自己分析教師提出的問題、自己體會作者寫這篇文章時的思想感情，教師以為這樣的完全自由是學(xué)生想要的，但其實(shí)不然。小學(xué)生是比較特殊的一個群體，他們剛剛步入校園，離開父母的視線，他們都還是孩子，沒有成熟的思想和自我約束力，都還處于一個愛玩、愛說、愛笑、愛動的階段，完全自由對小學(xué)生的發(fā)展是沒有任何好處的，尤其是在語文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生還沒有具備單獨(dú)閱讀一篇文章的能力，“一主兩翼”教學(xué)模式中的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的“自主”和“自由”。教師在對一篇文章進(jìn)行講解時，可以先讓學(xué)生自由閱讀文章，然后分好自然段，概括每一個自然段所寫的內(nèi)容，然后教師根據(jù)學(xué)生分好的自然段，挨段的進(jìn)行講解，在講解的過程中要經(jīng)常問學(xué)生“你們覺得老師說的對嗎？”、“誰有和老師不同的看法”等問題，讓學(xué)生加入課堂，而不是一味的在講臺上講，教師要時刻記得，自主學(xué)習(xí)的目的是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，保證語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，即將課堂交給學(xué)生，卻不是全部交給學(xué)生，教師手里仍然握著課堂的主導(dǎo)權(quán)。也就是說，自主學(xué)習(xí)是將學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合的一種教學(xué)方法，教師既掌握主動權(quán)，學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)。另外，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候一定要記得，不要否定學(xué)生的答案，要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不然會扼殺小學(xué)生天生的想象力和創(chuàng)造性，這樣對小學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)知識和情感體驗(yàn)的掌握都是有很大的壞處的。

2．合作學(xué)習(xí)

嚴(yán)格來說，自主學(xué)習(xí)也可以算得上一種不同意義的合作學(xué)習(xí)，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的合作，而我們現(xiàn)在要說的合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作。合作學(xué)習(xí)的前提是小組學(xué)習(xí)，即教師在上課前將班里的學(xué)生分成若干個小組，小組成員在閱讀教學(xué)的過程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。有句俗話說的好，人多力量大，合作學(xué)習(xí)的力量自然也是不容小覷的，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，要積極使用這種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使每一個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的個性。合作學(xué)習(xí)的這種方式，最難的一定是合作學(xué)習(xí)前的分組，教師在分組上要格外的用心，小組內(nèi)的成員要互補(bǔ)，不能將學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的全部放在一組，將學(xué)習(xí)成績差、對閱讀沒有興趣的同學(xué)放在一組，那樣的話就失去了分組的意義，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)也就不能得到很好的展現(xiàn)，教師要將學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、對閱讀有濃厚興趣的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績稍差、對閱讀完全沒有興趣的學(xué)生分開安放，使每個小組的閱讀水平都是相等的，分組之后，教師開始進(jìn)行課文的講解，講解過程中向每個小組提出相同的問題，小組成員之間相互交流與討論，最后統(tǒng)一一個答案說給老師。合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)就是使每一位學(xué)生都加入了語文閱讀中，學(xué)生可以通過互相之間的交流與合作，對閱讀的基礎(chǔ)知識和技巧有了進(jìn)一步的掌握，也體會了不同的情感體驗(yàn)，使得閱讀的學(xué)習(xí)效率大大的增加，這也是“一主兩翼”教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用的主要原因。

3．競爭學(xué)習(xí)

有比較才有進(jìn)步，這是從小到大，老師和家長經(jīng)常對我們說的一句話。雖然是小學(xué)生，但是該有的競爭意識還是要有的，而小學(xué)生的競爭意識主要來自于得到家長與教師的表揚(yáng)，小學(xué)生的世界都比較簡單，他們對好學(xué)生的定義就是成績優(yōu)異、經(jīng)常得到老師的夸獎和表揚(yáng)，那么我也要做好學(xué)生，我也要得到老師的表揚(yáng)和父母的獎勵，競爭學(xué)習(xí)就由此而來。雖然很多人覺得，小學(xué)生還太小，過早的擁有競爭意識并不是什么好事，但是有學(xué)者研究過，競爭學(xué)習(xí)的方式對學(xué)生的發(fā)展是很有幫助的，教師在語文閱讀教學(xué)中采取這種方式也是可取的，學(xué)生可以用競爭來取長補(bǔ)短，了解自己的不足并且自主的加以改正，對學(xué)習(xí)和學(xué)生自身的發(fā)展都起到了良好的促進(jìn)作用。

結(jié)語

以上，就是“一主兩翼”教學(xué)模式的全部內(nèi)容，這種教學(xué)模式主要是由自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)三種方式組成的，其中，自主學(xué)習(xí)為“主”，合作學(xué)習(xí)與競爭學(xué)習(xí)為“輔”，這三種方式對學(xué)生語文閱讀水平和情感體驗(yàn)都有很大的幫助，是適合語文閱讀教學(xué)的一種教學(xué)模式。