王春璟

（吉林省農(nóng)安縣開安鎮(zhèn)初級中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

淺談初中英語閱讀教學(xué)

王春璟

（吉林省農(nóng)安縣開安鎮(zhèn)初級中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

英語作為最廣泛應(yīng)用的語言早已經(jīng)成為了中考、高考的必考科目。在英語教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是重要目標之一，目前很多初中英語開始對閱讀教學(xué)投入更多的關(guān)注度，在不斷提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量過程中我們引入了分層教學(xué)模式。本文從目前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，希望有助于學(xué)生的英語閱讀能力培養(yǎng)。

分層教學(xué) 初中英語 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

在實際的教學(xué)中考慮到不同學(xué)生現(xiàn)有英語知識水平的不同，不同學(xué)生個性具有明顯的差異。常規(guī)的統(tǒng)一授課方式并不能滿足所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求，對于閱讀基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生來說不僅沒有知識層次的上升，而且對學(xué)習(xí)英語的積極性也有一定的打擊。針對這一系列問題，應(yīng)用分層教學(xué)模式來解決是可行的，以下具體闡述。

一、分層教學(xué)模式的概念

古代就已經(jīng)有了因材施教的教學(xué)方式，即對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，促使不同學(xué)生得到進一步的提升，這對教師來具有一定的挑戰(zhàn)。當前分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要需要關(guān)注的內(nèi)容有以下幾點。[1]

1. 學(xué)生之間的差異

結(jié)合不同學(xué)生的差異進行分層教學(xué)的劃分對學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有深遠的意義，學(xué)生之間的差異主要體現(xiàn)的方面有:英語基礎(chǔ)知識水平；構(gòu)建新知識的能力；思想層次；興趣愛好等，這一系列的內(nèi)容都是進行教學(xué)分層的依據(jù)。[2]

2. 教師的教學(xué)觀念

教師的引導(dǎo)作用對學(xué)生英語能力的提高至關(guān)重要，教師要對所有學(xué)生進行平等的教學(xué)，首先教師要相信不同層次水平的學(xué)生都能在英語能力上有所提高，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有針對性地進行教學(xué)。另外針對學(xué)生的差異，教學(xué)方式也必須進行一定的創(chuàng)新，促使更多英語人才的培養(yǎng)。

二、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1. 科學(xué)地進行分層

分層教學(xué)的模式下，教師必須清楚不同學(xué)生之間的差異，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生親自進行實踐對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行加強.養(yǎng)成學(xué)生主動探究的習(xí)慣。教師在教學(xué)的過程中要對所有學(xué)生一視同仁，堅決杜絕在課堂上依靠學(xué)生英語水平對學(xué)生進行等級的劃分，這樣不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，反而會讓部分學(xué)生對英語產(chǎn)生逆反心理，對于分層教學(xué)模式的實現(xiàn)是不利的。所以需要在不同英語水平學(xué)生之間進行科學(xué)合理的分層，如果學(xué)生英語水平相對來說已經(jīng)較高，那么只需要對學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成進行培養(yǎng)，之外再適當?shù)丶尤腚y度高于課堂內(nèi)容高的文章進行開拓視野，還可以增加學(xué)生一定的對話能力；如果學(xué)生英語水平中等，那么就需要教師對學(xué)生進行課本文章的加強，對課本內(nèi)容中的重點難點內(nèi)容進行細致的指導(dǎo)；如果學(xué)生英語水平較低，基礎(chǔ)知識薄弱，那么教師要設(shè)置有針對性、有目的性的閱讀內(nèi)容，對于教學(xué)內(nèi)容的難度層層加深，逐漸提高學(xué)生的英語閱讀能力。

2. 結(jié)合學(xué)生差異進行分層提問

教師在英語閱讀教學(xué)的課堂上對于所提問題的層次進行豐富，促進不同層次學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的熱情，并逐漸挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛力，促使不同層級學(xué)生英語的突破。對于問題的提出在課堂進行之前，留給學(xué)生一定的時間帶著問題進行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以設(shè)置一些查閱生詞、理解文章大意的問題；對于英語水平處于中等的學(xué)生考查其對文章內(nèi)容理解程度、文章中心思想把握等問題；對于英語水平高的學(xué)生考查對文章整體思路的理解、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的探究能力等。這樣分層提問的方式對所有學(xué)生英語閱讀能力都有一定的提升，實施的時候需要英語教師做好充足的準備。

3. 適當引入課外內(nèi)容的閱讀

初中英語教師在充分了解到不同層次學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握程度之后，結(jié)合不同學(xué)生的個性特點和興趣愛好，適當?shù)匾胭N近社會典型事件的課外閱讀內(nèi)容。比如，網(wǎng)上“犀利哥”的一篇文章“Brother Sharp”，可以在課堂上對這篇文章進行分析，對處于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的閱讀要求。英語水平較高的學(xué)生可以對文章中的經(jīng)典段落進行背誦，并對文章內(nèi)容所要表達的深層含義進行探究；英語水平中等的學(xué)生主要對文章本身的內(nèi)容進行了解，只對文章所隱含的重要信息點進行分析；英語水平較低的學(xué)生只需要了解文章中人物的性格特點、心理變化及主要事件等。

4. 加強師生之間的交流學(xué)習(xí)

對于課堂氛圍，一定要徹底改變傳統(tǒng)模式下學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，創(chuàng)造師生靈活互動的教學(xué)模式，縮短師生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。這種模式下通過學(xué)生之間、師生之間充分的交流，實現(xiàn)英語教學(xué)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的共享，在氣氛良好的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在知識認知和心靈上都得到一定的進步。

5. 進行分層評價

通過對分層教學(xué)模式的應(yīng)用，當然也要進行對應(yīng)的分層評價內(nèi)容，主要評價涉及的有:學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)；學(xué)生在小組活動中發(fā)揮的作用；一定的考試等。其中對英語水平較高的學(xué)生設(shè)置嚴格的評價標準，促使學(xué)生不斷在英語學(xué)習(xí)中超越自我；對英語水平中等的學(xué)生進行適當?shù)募睿瑢τ趯W(xué)生英語學(xué)習(xí)中的不足進行補充；對于英語水平較差的學(xué)生，特別要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的自信心，為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)英語方式。綜上所述，分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生整體英語能力的提高都是有重要意義的，不僅保持了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，而且能滿足英語水平及個性存在差異的學(xué)生的不同需求，提高了初中英語教師的教學(xué)效率，也維持了師生之間良好的合作交流關(guān)系。

[l]宮小惠.隱性分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].渤海大學(xué)，2014.

[2]蘇日梅.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的實驗研究[D].河北師范大學(xué)，2014