陳國春

（黑龍江省大慶市大同區(qū)老山頭鄉(xiāng)中心學校 黑龍江大慶 165321）

淺談微課在小學語文識字教學中的設計理念

陳國春

（黑龍江省大慶市大同區(qū)老山頭鄉(xiāng)中心學校 黑龍江大慶 165321）

近年來為積極回應國家對青少年素質教育改革不斷深入的要求和教育部提出的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，大量基礎教育工作者對微課的研究熱情、認識深度與日俱增。微課（microlecture）源自上世紀90年代荷蘭Le Roy A．Mc Gre W教授實踐的60秒課程，以其“微主題”、“微時間”、“微情景”、“交互快”等諸多特點，迅速在我國2010年后逐漸興起。因小學生生理與心理發(fā)育階段性特點，小學語文教學逐漸成為適用微課教學探索的一個熱點領域。針對義務教育小學階段語文教學中識字教學的微課實踐，我們需要從多個方面理清思路，才能不忘初心，規(guī)避模式化、僵硬化的套路性教學思維。[1]

一、微課設計基本原則——交互性

微課在小學教學中的應用具有“微”、趣味性、關聯(lián)性特點等等。但是由于語文學科的母語性，交互性原則是微課在小學語文識字類教學中最突出、最基本的原則。不同于小學數(shù)學微課，小學識字類微課可以融入更多的圖片和動畫，更多直觀的信息來刺激學生的感官，引導學生聯(lián)系更多的實際生活事物，將生字不“生”，激發(fā)學生積極回應知識點。[2]

二、微課設計基本策略——興趣

激發(fā)小學生對識字的興趣，是漢語言基礎教育的核心，是提升民族文化認同感的開始，是一切后續(xù)學科學習的基礎。利用微課的交互性特點，使學生對每個生字、生詞產(chǎn)生興趣是微課設計的最基本的策略。[3]

1．創(chuàng)設情境

小學語文識字教學主要針對的是小學一、二年級階段的學生。這個階段的孩子們還完全處于形象思維階段，只有到達四、五年級時才會由形象思維向抽象邏輯思維過度，也自然進入小學語文的習作訓練時期，所以針對識字教學，我們的微課設計過程中要注重形象化的情景創(chuàng)設的設計來鞏固識字效果。例如，在學習寒流、北風、雪花、臘梅、蒼松等詞串時，首先要引入動畫和音頻效果，將塞北冷冽的寒風配合雪花呈現(xiàn)給孩子們。對于東北的孩子們來說，這是在熟悉不過的場景了，先有了一個主觀情境的渲染，教師可以將寒流、北風、雪花的知識點引出來。接下來，動畫展示鮮艷的梅花，蒼翠的松柏，這對孩子來說比較陌生，特別是梅花，教師可以告訴孩子們：不是所有的樹木在冬天都會掉光葉子，只剩下光光的樹干，臘梅和蒼松都可以抵御我們東北寒冷的天氣的，將臘梅和蒼松等詞串引出來。創(chuàng)設情境合理的微課可以在很大程度上緩解單調、枯燥的識字教學，在小學語文識字微課設計中一定要加以重視。

2．微課體系

究其本質，微課只是小學語文識字教學的信息化輔助手段，目的是激發(fā)學生積極性和靈感，讓孩子產(chǎn)生交互式的學習動機。小學一二年級的孩子們在生活中會遇到許許多多的生字生詞，而我們的微課課件一般只會將大綱中要求的相關字詞展示出來，這就產(chǎn)生了課內外知識內容的不配套或不對稱。學生的發(fā)散性思維，會使教師會面對全班幾十位同學的提問，例如：冬天的寒風中我還看到了小鳥、小狗，但樣子都不一樣，老師，他們有什么區(qū)別？這就要求教師使用的微課課件不能只是一個，而應該是具有啟發(fā)性的一整套相關微課體系。這些微課不需要在課堂上展示，只需要掛到班級的微信群中，以啟發(fā)的形式留給孩子們作為作業(yè)，回去看第N個微課，讓孩子們去填空，在家長的幫助下去自主學習，然后第二天來到學校，利用早自習、下午自習的實踐展開一個小討論，教師做總結。這也是翻轉課堂的一類形式，可以去嘗試一下。[4]

三、微課效果評價——過程為主

在過去的應試教育模式下，考試成績是評價一個教學方法優(yōu)劣的唯一標準，但是近年來伴隨著素質教育的深化改革，過程性評價已經(jīng)得到了社會的認可，特別是在小學階段，升學壓力相對較小，以打基礎，促興趣、養(yǎng)習慣為主要目的的驅動下，微課的教學效果也相應以過程性評價為主。[5]

總體看，微課效果的過程性評價是以學生是否想學，是否愛學，是否能借助工具書來查閱生字生詞等無法用一紙試卷的平均分數(shù)來評價的深層次效果。這種評價模式可以通過問卷調查和課堂提問的方式來尋求結論，最終目的是掌握每一名學生的實際情況。然后將學生的識字效果做群落分析，是否形成正態(tài)分布，如果出現(xiàn)異常分布情況，及時回歸教材知識點和微課設計策略，并分析問題出處。如果分布狀態(tài)正常，教師可以針對兩端的少數(shù)群體制作有針對性的微課內容，并發(fā)布到班級微信平臺，使識字效果突出的同學能更上一層，使識字效果不明顯的同學能追趕上中間的同學群體。

結語

微課在小學語文識字教學的應用看似比較簡單，只是一個5-10分鐘的課件展示，但是想讓小學生對一個簡單的識字知識點內化于心，只能是一系列有交互性，可以激發(fā)小學生興趣的微課體系才能做到的。為適應小學生天馬行空的想法，教師需要利用課后大量時間制作微課課件，考慮的內容也更加多樣化，任務量繁重，但是最后的效果我們需要及時評價，認真總結，不能只埋頭工作，而忘記初心。

[1]何克抗 等．教學系統(tǒng)設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002：81-85．

[2]祝智庭．現(xiàn)代教育技術——走向信息化教育[M].北京：教育科學出版社，2002：172-177．

[3]黎加厚．微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013，(04)：10．

[4]李爽．利用現(xiàn)代教育技術提高小學低年級識字教學效率的研究[D].銀川：寧夏大學，2013.

[5]張璨.微課在小學語文識字中的應用研究[D].銀川：寧夏大學，2015.