◎吳海燕

《裝在套子里的人》教學設計

◎吳海燕

【教學目標】

（一）知識目標：

1、掌握小說寫作特點

2、能從環(huán)境描寫中鑒賞人物形象的典型意義

3、學習個性化的語言描寫及幽默諷刺手法運用對表現小說主題意義的促進作用

（二）能力目標：

分析小說人物形象及性格特征

（三）情感目標：

結合現實，辯證看待“套子”的意義

【教學重點】

1、剖析別里科夫人物形象的時代意義

2、獨特語言描寫與幽默諷刺手法的運用

【教學難點】

1、“套子”產生原因、特征及時代意義

2、諷刺手法運用獨特效果

【教學設備】

多媒體投影；PPT；稿紙

【教學課時】

一課時

【教學流程】

一、導語設計：

初中階段，我們學過契訶夫的《變色龍》，小說中的奧楚蔑洛夫，趨炎附勢，見風使舵——一個穿著警察外衣的沙皇政權的忠實奴仆。我們今天所要認識的這位人物——別里科夫，卻是封閉、懷舊、膽小多疑。在了解這位人物前，讓我們先和作者契訶夫握下手，打聲招呼。

課件展示：契訶夫，十九世紀末俄國偉大的批判現實主義作家，情趣雋永、文筆犀利的幽默諷刺大師，短篇小說的巨匠，著名劇作家。他一生致力于短篇小說創(chuàng)作，共創(chuàng)作470多篇中、短篇小說和十幾個劇本。他的代表作有短篇小說《裝在套子里的人》《變色龍》《苦惱》《萬卡》等。劇本《萬尼亞舅舅》《伊萬諾夫》《櫻桃園》等。（俄）契訶夫與（美）歐·亨利、（法）莫泊桑并稱為三大短篇小說之王。

板書：《裝在套子里的人》，引導學生思考：套中之人是指誰？為何如此的怪異？“套子”又有怎樣的“言外之意”？（通過三個問題的層層遞進，指導學生主動深入閱讀文本內容，結合預學，提出各自的疑難問題）

二、整體感知曉“梗概”：

（一）瀏覽全文，找出重點人物

（二）回答導語設計的前2個問題

（三）題目釋義：小說塑造了“一個裝在套子里的人”，具有怎樣的鮮明特征？要求學生通過稿紙給別里科夫畫像，不看教材中的插圖。（上述設計：一，引導學生帶著問題閱讀，帶著質疑走進教材；二，借助畫像對比，讓學生從外貌描寫中發(fā)現各不同；三，激發(fā)學生主動閱讀的激情）

三、探析要點找“問題”

（一）探析小說講究三要素：典型人物、生動的情節(jié)、真實的環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）。引導學生思考：別里可夫為什么要自愿裝在“套子”里？本文的“套子”與小說三要素有何關系呢？（建議同伴思考：從教材中摘錄相應的詞匯、語句等）

（二）自我研讀：別里科夫的套子是什么樣的？（建議學生在精讀第1段基礎上摘錄篩選出有關信息，圈劃出：“晴天穿雨鞋、帶雨傘、臉老是藏在豎起的衣領里、戴著黑眼鏡、棉花堵住耳朵眼、坐馬車讓車夫支起車蓬”等）

（三）小組探究：“套子”在推動故事情節(jié)發(fā)展中的作用。利用多媒體展示學生畫作與課文插圖，通過對比，讓學生加深印象?！奥嬍录焙汀白孕熊囀录苯o了別里科夫怎樣的影響？（引導學生合作發(fā)言，歸納“套子”的約束限制了他的發(fā)展，禁錮了他的思想，也使他必然走向滅亡。

（四）師生合作：探究“套子”與小說環(huán)境的關系。要求學生從自然環(huán)境、社會環(huán)境中查找相應的信息。自然環(huán)境：學校，小城市，處處可以隱藏、到處皆有套子的社會；社會環(huán)境：整個中學被轄制了足足十五年、全城受著他的轄制?！半m然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，不知還有許多，將來也還不知道有多少呢！”（運用幻燈片（PPT）展示1898年歷史情形。幫學生了解一些小市民和一部分知識分子害怕和壓制一切新生事物，形成了一股保守勢力，適應了沙皇反動統治的需要，別里科夫正是其中的一員。（通過補充，讓學生在知曉自己認知盲區(qū)后，有針對性探究，拉近了師生之間距離，使得課堂更加親切、自然）。

四、百家爭鳴話“不同”

（一）“別里科夫”確有這樣一個真實的人嗎？（引導學生主動和作者契訶夫對話，摸清寫作動機和意圖，讓學生通過借助“別里科夫”，揭示十九世紀末期俄國的社會生活，批判像別里科夫這樣沙皇政府的衛(wèi)道士。）

（二）為什么柯瓦連科和華連卡不怕他？（引導學生拓寬思維：從代表的不同群體出發(fā)，展示了新舊兩種思想的矛盾斗爭，而且淋漓盡致地諷刺和鞭打了別里科夫腐朽反動的本質。）

（三）為什么別里科夫最終死亡了？（鼓勵學生從“發(fā)展是歷史的必然”角度出發(fā)，明白反動腐朽勢力必將滅亡的道理）

五、畫龍點睛挖“精彩”

（一）語言描寫——撥動弦外之音。別里科夫的語言，讓人難過，更是活現了其膽小怯弱、畏首畏尾、害怕變革的奴才性格，由此而領略了小知識分子特有的個性化語言。

（二）幽默諷刺——感受無聲勝有聲。夸張漫畫的筆調，讓人不可思議，突出怪像；對比反差，諷刺至極，褒貶之情躍然紙上；比喻、擬人等修辭手法運用，放大了表達效果；細節(jié)描寫更是入木三分。

（三）一分為二——留或滅自有造化?！疤鬃印北疽馐窍拗啤⒓s束。但“套子”的分類不同，效果也就不一樣：合理的套子，合理的規(guī)章制度、道德規(guī)范法律法規(guī)等；落后的套子，逆流而上的落后，像封建社會繁瑣的禮儀；反動的套子，愚民的各種法律、制度、觀念。如課文中沙俄的各種反動法律、條令；封建社會的“三綱五?！钡龋朴谕诰虺鱿拗谱晕宜枷脒M步的套子，敢于打破思想深處的套子，健康成長。

（教學中，1、引導學生運用圈劃找出相應的詞匯、短語、語句；2、組織學生朗讀互賽，挖掘人物內心性格、思想；3、建議學生討論補充，讓他們有更多相互學習借鑒的機會）

六、刨根究底多“創(chuàng)意”

聽說別里科夫死了，當地的警察來調查，假如你協助了調查，從別里科夫死因、經過、結果等方面寫一份“調查報告”。（讓學生從中獲得必要的基礎資料，幫助他們歸納整理學習心得）

七、布置作業(yè)

1、課外閱讀《小公務員之死》，體會諷刺手法的運用。

2、完成“調查報告”。

（吳海燕 云南省曲靖市會澤縣實驗高級中學 654200）