蘭海燕（新疆石河子市第十中學）

傾聽不一樣的聲音

蘭海燕
（新疆石河子市第十中學）

傳統(tǒng)的教學方式過分突出教師對知識的講授，學生被動地聽和做筆記，從而變成了教師的“一言堂”。這樣的教學不僅冷落和忽視了學生的發(fā)現(xiàn)和探究能力，更阻礙學生的思維發(fā)展，摧殘著學生的學習興趣和熱情。《義務教育化學課程標準（2011年版）》要求學生能主動地或在他人的啟發(fā)下對問題可能的答案做出猜想或假設。這樣的提法不但有利于培養(yǎng)學生的素質(zhì)、能力，也為教師創(chuàng)造性的教學提供了肥沃的土壤。課堂中教師應充分尊重每個學生的自尊，平等地對待每一位學生，營造民主的氛圍。這樣才能充分體現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中要求的“以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。

學生主體；師生關(guān)系；不同聲音；角色轉(zhuǎn)變

上學期在進行九年級第二單元《空氣》的復習課時，我把學習任務分配到每個小組，先進行小組討論，接下來由學生開始展示，學生講解習題的過程很順利，我想這節(jié)課的習題肯定能在30分鐘內(nèi)處理完，那么剩下的時間我還可以聽寫一下前面的知識點，這時第6小組的同學講到了一道實驗題，是要證明膨化食品袋里的氣體是什么？他們小組提出該氣體是氮氣，并且給出了合理的驗證方法，我隨即表揚了這一小組的同學思路清晰，基礎扎實，接著我示意下一位同學繼續(xù)講題時，我聽到了一個聲音“這道題還有其他的答案。”真是一石激起千層浪?。∪嗤瑢W都看向了說話的陳××，陳××有點不好意思地把頭低了下來，我示意大家安靜，讓陳××說說他的想法，他站起來說道：“包裝袋里的氣體必須是化學性質(zhì)穩(wěn)定的，如果是氧氣，那么食品很容易變質(zhì)，如果是稀有氣體，那價格高、來源不豐富，不實際?？梢允堑獨?，剛才第六小組的同學已經(jīng)說過了，我認為還有可能是二氧化碳，我的實驗方案是用注射器扎進袋子里吸取一定量的氣體，然后把該氣體注射進澄清的石灰水中，石灰水變渾濁，證明該氣體是二氧化碳?！彼徽f完，全班同學響起了熱烈的掌聲，并對他投去了贊許的目光，我能明顯地感覺到班里同學的眼睛亮了，接下來的課堂氣氛很活躍，提問的同學多了，搶著解決問題的同學更多了，我為學生在課堂上出彩的表現(xiàn)而高興。

那天，我沒有完成既定的教學目標，一課時變?yōu)榱藘烧n時。但是，我尊重了每一個學生的聲音，要知道這些不一樣的聲音在我們平時的課堂教學中無處不在，我們要及時抓住契機，巧妙地利用這些聲音，并毫不吝嗇地給予這些意料之外的聲音更多的機會，并積極主動地把這些意外之聲轉(zhuǎn)化為新的、有效的課堂教學資源，這樣不但激活了學生創(chuàng)新思維的火花，還呵護了學生“善于獨立思考，敢于挑戰(zhàn)書本”的勇氣。美國物理學家、諾貝爾獎獲得者溫伯格曾說：“不要安于書本上給你的答案，而要嘗試發(fā)現(xiàn)什么與書本上不同的東西，這種素質(zhì)可能比智力更重要?！睖夭裾f的這句話，實際上是鼓勵學生質(zhì)疑，有疑就有問，有疑就敢問。

但是，在實際教學中，我們有時卻會忽視這些“聲音”，甚至有些教師不允許在課堂中有不同的聲音。曾經(jīng)看到有學生在“評教評學”中給老師打了“不滿意”的差評，其理由是該教師不允許學生質(zhì)疑老師。由此可見，要利用好這些不同聲音的關(guān)鍵在于教師本身。其中很重要的一個環(huán)節(jié)就是要轉(zhuǎn)換教師角色。那么，在新課程改革的背景下教師如何轉(zhuǎn)變角色呢？

一、建立平等師生關(guān)系

傳統(tǒng)教育固守著“師者，傳道受業(yè)解惑”的古訓，教師被認為是教育教學過程的控制者，他們不遺余力地傳授知識、盡心盡力地訓導學生，表現(xiàn)出積極有為的姿態(tài)；學生作為被動的接受者，被教師牽著鼻子走，在學習過程中沒有主動權(quán)，更沒有對教師的評判權(quán)表現(xiàn)為消極被動地學習。通常講完一個問題，我們總會習慣性地問學生：“你們聽明白了嗎？”這句話的潛在含義是：作為老師，我把該講的都講了，如果還有不明白的地方，那就是你們自己的問題了。但是當老師的提問變成“我講清楚了嗎”，教師平等的師生觀、開放和進取的心態(tài)、對自身的審視態(tài)度就呼之欲出了。

二、改變傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的教學模式，課堂上是以教師、課本為中心，授課方式以講授為主，這就決定了教師充當著知識傳授者的角色。這種教學往往是一種以“教師設問，學生答問”或“教師滿堂灌”為主的形式，是讓學生配合和適應老師的教學特點和習慣的形式，是一種抹殺學生個性、剝奪學生學習主動性的形式。必要的知識傳授是一定要有的，特別是那些學生感到困難的、自己能力范圍解決不了的知識。教師努力地為學生提供、創(chuàng)設學習的環(huán)境，放手讓學生探求，發(fā)展學生思維能力、獲取信息能力和分析解決問題能力，目的是讓學生學會學習。在信息時代，學生很容易從學校外部資源中獲得信息和知識。所以，在新課程背景下，教師應幫助學生制訂適宜的學習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。

新的時代對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。新課程、新教材以及全新的教育理念，每位教師都有一個適應的過程，都要經(jīng)受新課程的洗禮。面對新課程的挑戰(zhàn)，我們要不斷地轉(zhuǎn)換教學角色，轉(zhuǎn)變教學行為，主動學習，積極探索，我們的新課程改革必將有美好的未來。

·編輯段麗君