劉國(guó)霞（安徽省合肥市長(zhǎng)豐縣杜集中學(xué)）

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策思考

劉國(guó)霞
（安徽省合肥市長(zhǎng)豐縣杜集中學(xué)）

二十多年的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)讓我體會(huì)到：成功的閱讀教學(xué)不僅能開闊孩子們的視野，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言能力，還能陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、豐富孩子們的精神生活。就多年來(lái)從事農(nóng)村初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題及教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)和要求，簡(jiǎn)述改進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策思考。

閱讀教學(xué)；農(nóng)村中學(xué)；問題與對(duì)策

成功的閱讀對(duì)于學(xué)生的成才具有重要的意義?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”說(shuō)的就是這個(gè)道理。古人對(duì)于閱讀是很重視的，筆者眼前常常浮現(xiàn)出古人讀書的情景?；诖耍彤?dāng)前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出了一些建議，本人粗略歸結(jié)如下：

一、當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诎凑諏W(xué)生閱讀知識(shí)和閱讀能力發(fā)展的規(guī)律研究閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中普遍存在學(xué)生自己不閱讀、上課不讓學(xué)生閱讀、閱讀教學(xué)中常常出現(xiàn)只“教”而無(wú)“學(xué)”的情況，效果可想而知。所以，必須強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的全部過(guò)程必須是以學(xué)生的閱讀為主，改進(jìn)教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的有效性。細(xì)分析存在的問題大致如下：（1）學(xué)生語(yǔ)言底子薄。農(nóng)村中學(xué)課外閱讀較少，并且缺乏專門的指導(dǎo)，語(yǔ)文基本功底相對(duì)較薄弱，導(dǎo)致孩子們閱讀能力弱，語(yǔ)言基礎(chǔ)差。（2）學(xué)生缺少課外讀物。大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外讀本基本不看。少數(shù)學(xué)生除了一本作文選之外，甚至沒有一本其他的課外讀物。（3）教師受應(yīng)試教育思想影響，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于拘泥于教材，局限在課內(nèi)，仍然是以書本為中心、課堂為中心，與考試緊密聯(lián)系在一起。所以，教師應(yīng)該在學(xué)生充分的閱讀前提下，有針對(duì)性地適當(dāng)點(diǎn)撥、分析、指導(dǎo)。閱讀教學(xué)說(shuō)到底，是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自主的閱讀過(guò)程。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)和要求

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和書本知識(shí)的積累，明白了要想提高閱讀效率，就必須對(duì)人的認(rèn)知行為和心理活動(dòng)有所認(rèn)識(shí)和把握，粗略歸納如下：

1.閱讀教學(xué)是一種對(duì)教師和學(xué)生要求很高的智力活動(dòng)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主體內(nèi)容，是語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合的主要形式。閱讀教學(xué)過(guò)程是文本、學(xué)生、老師三者的對(duì)話過(guò)程，作為課文的文本是個(gè)充滿意義的無(wú)限空間，經(jīng)過(guò)教師、學(xué)生讀解文本，就可以體驗(yàn)、領(lǐng)悟和繼承作者的語(yǔ)言和思維成果，然后再加入自己的理解對(duì)文本意義再創(chuàng)作。這就是說(shuō)，作為讀者的學(xué)生，不僅要在教師的指導(dǎo)下，帶著已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去理解文本的內(nèi)涵——思想、感情、精神和文本表達(dá)的形式——文體、語(yǔ)言、風(fēng)格等，還要對(duì)文本傳遞的信息進(jìn)行探索、加工和重組。

2.閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的主觀感受

學(xué)生的閱讀是語(yǔ)文知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的提高。而這個(gè)主要來(lái)源于文本，學(xué)生不是被動(dòng)地接受，而是以主動(dòng)的態(tài)度參與閱讀。閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，教師是活動(dòng)的促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的獨(dú)立性和自覺性。學(xué)生與文本對(duì)話后會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這種獨(dú)特的體驗(yàn)和感受正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。

三、改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策思考

閱讀教學(xué)自身的規(guī)律就是以讀為本，并且通過(guò)科學(xué)有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生閱讀鑒賞能力的提高，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀方法的能力

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)感知文章、理解文章；對(duì)于新知識(shí)，就要實(shí)現(xiàn)理解、分析、掌握，然后運(yùn)用的整體過(guò)程。教師還要運(yùn)用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生“泛讀—精讀—研讀”的閱讀行為。使學(xué)生通過(guò)類比、舉一反三、由此及彼等學(xué)習(xí)方法達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的遷移。

2.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力

影響學(xué)生閱讀水平的因素有哪些呢？學(xué)生的智力水平、接受能力、語(yǔ)言基礎(chǔ)、性格差異等因素都或多或少地影響到學(xué)生在閱讀課程中的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。對(duì)于知識(shí)的把握，學(xué)生只有掌握了較為充實(shí)的文化知識(shí)才能更容易理解作者寫作這篇文章的初衷。因此，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷參與到閱讀教學(xué)中來(lái)是非常必要的。只有這樣，才能幫助學(xué)生有效地理解文章內(nèi)容與思想。具體教學(xué)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察文章標(biāo)題、第一段、最后一段、或者作者自身的生平簡(jiǎn)歷，讓學(xué)生對(duì)文章的基本內(nèi)容做出大膽猜測(cè)，為順利完成閱讀打好基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性閱讀的能力

列夫托爾斯泰曾指出：“如果一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么，他一生就只會(huì)模仿和抄襲?！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性閱讀能力的重要性。作為閱讀教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)以及性格特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽聯(lián)想、比較閱讀、發(fā)散思維的研究性閱讀方式，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，并與文章中作者的生活經(jīng)歷進(jìn)行交流，將閱讀心得能用口頭表述出來(lái)，也能用書面語(yǔ)言寫出來(lái)，形成讀書筆記。這樣日積月累，閱讀創(chuàng)新能力就能得到提高。

總之，在面對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，我們語(yǔ)文教師要切實(shí)貫徹新課改的教學(xué)理念，改進(jìn)我們的教學(xué)教法，達(dá)到提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀水平的目的。

·編輯王團(tuán)蘭