●徐俐

開展特殊教育的情境教學——以情境教學激活聾生物理課堂

●徐俐

創(chuàng)設和運用情境是特殊教育教學的有效策略。自從南通特殊教育中心開展情境教學以來，課堂變得更為生動，物理課堂也不例外。情境教學將物理教學目標外化為聾生容易接受的導入、實驗、探求情境，讓聾生身臨其境，更好地掌握物理知識。

情境教學；聾生；物理課堂

創(chuàng)設和運用情境是特殊教育教學的有效策略。2014年3月31日，南通市特殊中心成立了情境教育研究特教工作室，情境教育創(chuàng)始人李吉林老師親臨指導，由此南通特殊教育中心就情境教育進行全面深入與持久的實踐研究。

聾生的物理情境教學，是從教學需要出發(fā)，設計符合教學內(nèi)容的情境，促使聾生們?nèi)谌肭榫?，產(chǎn)生智力和情感的需要和體驗，激發(fā)學生的學習興趣，認識物理對社會發(fā)展的重要影響。在近幾年的物理教學中筆者采用情境教育模式，激活了聾生物理課堂，取得了良好的教學效果。

一、聾校物理情境創(chuàng)設的意義

（一）提升教師的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的物理課堂中教師重知識輕能力，教學內(nèi)容陳舊、教學方式單一，這些影響和諧的師生關(guān)系，同時也不利于教師教學綜合素質(zhì)的提升。愛因斯坦說過：“使學生對教師尊重的唯一源泉在于教師的德和才”。如今，情境教育能更新教師教學理念，增強教師的綜合素質(zhì)，從而獲得學生的認可和尊重。我校推行“特教情境”課題以來，教師都加強了理論學習、理論研究，并在實踐中提出問題，從理論和實踐的結(jié)合上對情境教育進行操作，提高了專業(yè)素質(zhì)。

（二）促進聾生的全面發(fā)展

物理學科的基本特點是抽象性，所以，聾生們需要一個情境進行學習。人的情感體驗也往往是由具體的情境所決定的，生動形象且富有情感的氛圍對聾生們有著巨大的感染力和感召力。創(chuàng)設課堂情景，能激活聾生們的思維，誘發(fā)他們主動參與教學活動?！疤亟糖榫场钡难芯?，讓課堂變得活躍起來。這也加強了物理課堂的德育教育，提升了聾生們的綜合素質(zhì)。通過“情境課堂”的教學，我校的科技活動也取得了很大的成績。全國的科技創(chuàng)新大賽，市、區(qū)的機器人大賽、車輛模型等比賽多次獲得一等獎。

二、以《氣體的壓強》一節(jié)為例探討聾校物理情境的創(chuàng)設

《氣體的壓強》的教學是對固體壓強和液體壓強的延伸，在《壓強》一章中有著較重地位。根據(jù)課程標準要求，這節(jié)課我們要讓學生了解大氣壓是客觀存在的，了解測量方法，通過實驗了解流體的壓強與流速的關(guān)系，認識生活中的大氣壓現(xiàn)象。讓聾生們理解“看不見、摸不著”的大氣壓，就要滲透科學方法，這時我們就可以進行情境教學，利用一系列源于生活、新奇的大氣壓實驗，激發(fā)聾生的學習興趣。這對之后磁場、電現(xiàn)象的學習也起到很好的促進作用。

（一）情境導入

雖然聾生們的物理經(jīng)驗有限，但卻充滿求知欲。我們應該善于運用物理的學科特點，創(chuàng)設能夠激發(fā)聾生們學習熱情的物理情境，提高特殊教育教學質(zhì)量。

在進行新課前，我先給學生創(chuàng)設了引入的情境。我做了兩個實驗：①在一個玻璃杯口放一塊硬紙片，把手按在硬紙片上，問：“你們猜，我若松手，紙片會怎樣？”學生們異口同聲地回答：“紙片將會落下?！蔽宜墒?，果然如此。②向玻璃杯里倒水，注滿后用硬紙片將開口封住，迅速將裝置倒置過來，繼續(xù)讓學生猜。他們還是回答會落下?！罢娴穆湎?？”然后我松手，這次紙片并沒有落下，而是牢牢地貼在杯口。這時學生們覺得驚奇：“有水不是更重么？”這時我進一步問：“兩次實驗有什么不同?。俊薄暗谝淮尾ＡП餂]有水，只有空氣，第二次玻璃杯里充滿了水。”這時，便可以引入新課：“同學們，為什么杯子里充滿水，硬紙片就下不來呢？下面，我們一起來好好學習《氣體的壓強》?！?/p>

在聾生與《氣體的壓強》之間創(chuàng)設情境，能激發(fā)他們的學習愿望，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，引入新課。

（二）實驗情境

物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是學習物理的基本途徑。聾生的教學中，讓他們親眼觀察物理現(xiàn)象，親手做物理實驗，這樣就能充分調(diào)動聾生積極性。

我班聾生只有6名，所以我將全班分成2組。我為大家提供了一些實驗器材，讓他們挑選部分器材做實驗以證明大氣壓的存在。小組討論后，由一名同學到講臺上進行展示與解說。學生們一下變得積極了起來。A組同學拿了一個在瓶底扎洞的飲料瓶，將手抵住瓶口，瓶子里的水不流出來，將手拿開，瓶子里的水聽話地灑了出來；B組同學選了兩個大吸盤，將兩個大吸盤緊緊貼合在一起，兩個學生使出吃奶的勁也不能分開。

在《氣體的壓強》中，我創(chuàng)設了實驗的情境，讓原本抽象的“氣體壓強”形象化，讓聾生們自己發(fā)現(xiàn)問題，通過小組合作學習來解決問題、增強聾生們的物理實驗能力。

（三）情境探求

“授人以魚，不如授人以漁?！睂W生只有經(jīng)歷從問題現(xiàn)象中提取物理知識的過程，才能從根本上理解物理知識。因此，我們要精心創(chuàng)設各種物理情境，提升學生的知識應用能力。

在感受了生活中的氣體壓強之后，我繼續(xù)引導聾生們：“我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了大氣壓的存在，那么我們?nèi)绾卧O計實驗來測定大氣壓的具體數(shù)值呢？”我引導學生們根據(jù)固體壓強的公式P=F/S進行大氣壓強的測量：把注射器里的空氣排出，堵住注射器的注射口。注射器的活塞連著彈簧測力計，慢慢拉動測力計。當活塞剛開始滑動時，記下示數(shù)，測出所用力F，再估測出注射器的活塞面積，但是所求結(jié)果誤差較大。分析原因，可能是由于注射器不是很密閉。接著我們將實驗進行改進，根據(jù)液體壓強P=ρgh進行測量。學生們在測量中發(fā)現(xiàn)，即使用很長的管子，也測不出壓強。我再引導：若gh不能增大時，我們是不是可以試著增大ρ？從而過渡到托里拆利實驗。

總之，對聾生們進行物理研究方法的教學，能讓他們更深入地了解物理，掌握物理知識，給聾生們搭建自我展示的平臺，更利于學生的全面發(fā)展。物理情境教學將教學目標外化為聾生們?nèi)菀捉邮艿膶搿嶒?、探求情境，讓學生身臨其境，有效促進了聾生們學習方式的改變，讓物理課堂教學更為高效。

［1］李吉林.為全面提高兒童素質(zhì)探索一條有效途徑——從情境教學到情境教育的探索與思考［J］.教育研究，1997，（4）.

［2］陳宗金，楊莉，潘金清，梁業(yè)實.新課改下中學物理情境教學的創(chuàng)設研［J］.大眾科技，2013，（12）.

［3］陳鴻，任亞.基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的物理情境教學探索［J］.中國科技信息，2006，（2）.

［4］蔣海東.淺談如何從生活走向物理，從物理走向社會[J].科技信息，2011，（7）.

［5］陳怡.初中物理壓強教學初探［J］.教育教學論壇，2014，（1）.

（作者單位：江蘇省南通特殊教育中心，226004）

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