徐瑛霞

（湖北省恩施州利川市建南鎮(zhèn)民族初級中學(xué)）

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探索

徐瑛霞

（湖北省恩施州利川市建南鎮(zhèn)民族初級中學(xué)）

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，對于學(xué)生英語能力的提高有著重要作用。主要針對分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。

初中英語；分層教學(xué)法；應(yīng)用

分層教學(xué)法是指教師在教學(xué)中全面了解學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點來組織教學(xué)，因材施教，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的個體差異，進而促進學(xué)生英語成績的提高。

一、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.對教育對象進行分層

開展分層教學(xué)法，教師首先需要了解班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的考試成績、學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生分為A、B、C三個層次，分別代表優(yōu)秀、良好、較差。在不同教學(xué)階段，教師都需要掌握三個不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.對教學(xué)目標(biāo)進行分層

對教育對象分層之后，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)進行分層，使教育對象與教學(xué)目標(biāo)相互對應(yīng)，針對學(xué)生的差異設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進地提高教學(xué)要求。

3.對教學(xué)進度進行分層

教育對象的三個層次中，B層次學(xué)生所占比例較大，且進步空間較大，因此，教師在開展英語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以B組學(xué)生為主，兼顧A、C兩組學(xué)生對教學(xué)進度進行分組?？梢酝ㄟ^小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，將三個層次學(xué)生平均分配到不同組別中，促進學(xué)生之間的交流互助，使之共同面對學(xué)習(xí)難點，合理控制教學(xué)進度，有效使三個層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中達到自身適合的教學(xué)目標(biāo)。

4.對考核評價進行分層

通過考核可以讓教師更全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同層次的學(xué)生，教師可以采取分層考核評價。對A層次的學(xué)生嚴格要求，對B、C層次的學(xué)生可以適當(dāng)放寬考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，在考試中，教師可以設(shè)置選做題和必做題，其中，選做題對學(xué)生英語能力要求較高，屬于加分題目；必做題是學(xué)生必須掌握的題目，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來選擇題目，通過分層考核標(biāo)準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而達到考核目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、總結(jié)

總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，科學(xué)設(shè)計教學(xué)模式，采取多種教學(xué)方法提升學(xué)生的綜合能力。教師在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分將個別教學(xué)、分組教學(xué)等結(jié)合在一起，讓學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，進而提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。

王琦.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］.新課程：上，2011（04）：17-18.

·編輯 謝尾合