吳允良

（福建省寧德市蕉城十二中）

創(chuàng)新提問教學，打造有效物理課堂

吳允良

（福建省寧德市蕉城十二中）

提問式教學在中學物理教學中占有重要的地位，且在物理課堂中實施提問式教學有助于學生加深對物理知識的理解與掌握。對于物理課堂中出現(xiàn)的問題也能夠很好地解決，采取提問式教學能夠提高教學的質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新提問教學；物理課堂；策略研究

在中學的物理課堂教學中，提問式教學能夠改變課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學質量，激發(fā)學生學習的積極性，幫助學生更好地思考，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。且物理課堂提問式教學模式不僅僅局限于提問，更重要的是要采取適當?shù)姆椒ㄅc措施對學生進行提問，提高學生的綜合能力。下面談談物理課堂創(chuàng)新提問教學模式的措施。

在物理課堂中提問式教學能夠激發(fā)學生學習物理的興趣，讓課堂教學中師生交流的方式更加順暢，能夠真正提高物理課堂的教學效率，提升學生學習物理的質量。

一、物理教師課前要充分備課，并擬出教學中的問題

創(chuàng)新提問教學就是教師要在課前設計出有效的問題。針對教材中的實際內容安排好提問的對象以及數(shù)量，教師在教學的過程中如果只是即興地提出問題，就會在語言上缺乏邏輯性，在順序的安排與布局上缺乏嚴謹性。所以，物理教師在備課的過程中就要根據(jù)每一堂課的教學內容制定出相應的問題，如提問的目的、內容與對象等，并要針對這些問題擬定相應的解決方案。

教師在設計問題的過程中也要根據(jù)每一個學生的個體差異，掌握學生對學習的需求。在課前設計問題與選擇問題時就要根據(jù)不同的狀況來設計，滿足學生的需求，動員每一個學生，讓他們積極參與到學習中，實現(xiàn)在物理課堂中有問題可想，有內容可學。只有在課前做好準備工作，才能夠在課堂中取得良好的教學效果。此外教師還可以根據(jù)學生的實際情況，設計一些比較開放、發(fā)散的問題，明確提問的時機，并對學生可能回答的答案做出準備工作。

1.物理教師要根據(jù)學生的實際情況來設計問題

在物理教學中，教師要掌握好物理問題的難易程度，符合學生的學習與認知水平。心理學家維果斯基將人的學習與認知水平分為三個等級：已知區(qū)域、未知區(qū)域以及最近發(fā)展區(qū)域。在課堂中進行提問教學就要接近學生的最近發(fā)展區(qū)域。如果問題太過簡單，學生不需要思考，這樣長期的發(fā)展下去，學生的思維就會得不到訓練，思維能力也就會產(chǎn)生下降，對問題的分析與解決能力也會受到限制。如果教師提出的物理問題過難就會打擊學生學習的積極性，挫傷學生的思維能力，讓學生對學習產(chǎn)生消極的影響，嚴重的甚至會讓學生產(chǎn)生自我否定的負面心態(tài)。所以為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，就需要教師在設置問題的過程中，綜合考慮學生的心理狀態(tài)與實際情況。只有教師提出的問題難易程度適中，才能夠讓學生進行深入的思考并做出解答，也只有這樣提出的問題才能夠有意義。

如，在學生學習《物體的運動》這一內容的過程中，教師可以根據(jù)內容設計幾個問題：三個物理量是什么？可以從哪方面來掌握物理量？用路程與時間的比值為什么可以比較物體運動的速度等。

2.控制好設計問題的密度

由于受到了上課時間的限制，教師對于提問式教學也要有一定的限制。教師要根據(jù)學生的學習能力與教材中的內容，制定出適合的問題。此外，從學生對知識的認知心理出發(fā)，對于高年級的學生來說，教師要適當降低問題的密度，并要有層次、有深度地進行提問，也可以讓學生主動地提出問題。

3.教師要考慮學生接受問題的能力與水平

物理教師在設計問題的過程中要根據(jù)學生之間的差異設置一些有梯度的問題。教學中，要讓每個學生都能自主選擇地回答問題，這就要求教師在設計問題上要考慮周全，既要照顧到基礎好的學生，又要照顧到基礎不好的學生，讓每個學生都能參與到課堂中來。教師在設計問題的過程中也要充分考慮到問題的層次性，問題的高度也就決定了問題的深度。教師也要尊重學生的認知水平，逐漸引導學生學習物理。

如，在學習歐姆定律的應用——伏安法測電阻的過程中，針對此項內容，教師可以設計以下幾個問題：學習物理也有一段時間了，那么在這段時間已經(jīng)學習過了哪些電學物理量？在同一導體中，三種物理量之間的關系是什么？這幾種物理量中，有哪些是可以直接測量的？用哪些儀器測量等。由簡入繁逐漸加深問題的深度，教師在提問式教學的過程中要以簡單的知識為引導，逐漸引出發(fā)散與觀點型的知識，這樣就能夠讓學生在學習的過程中呈現(xiàn)階梯式上升模式。

4.教師設計的問題要具有開放性

培養(yǎng)學生采用多種方式方法來解決問題，就要求教師要掌握一個原則，就是面對開放性的問題時，要引導學生采取多元化的方式與方法來解決問題，問題開放性的程度決定著學生對問題探究與解決的動力，也決定著學生研究的深度與寬度。

二、教師要抓準提問式教學的時機

1.教師提出的問題要簡潔明了

教師在物理教學中引入提問式教學，學生的注意力都被教師提出的問題所吸引，所以教師要在問題的表達方式上注意措詞，語言也要簡潔明了，讓學生能夠聽懂，此外還應當要注意語氣與句式的連貫，對關鍵詞語的重復與變化也要注意方法，以期望能夠達到吸引學生注意力的目的。

2.注意提出問題的時機

在采用提問式教學模式中，提問的質量決定著教學的效果。想要提高課堂教學的效果，就要注意提出問題的時機，抓準提問的時機。如，在學習《壓強》的過程中，教師可以先將一個充滿氣體的氣球放置在布滿細釘?shù)尼敶采希跉馇蛏显黉伾弦粔K木板，并向學生提出問題：木板上方放置幾個砝碼會讓氣球發(fā)生爆炸嗎？這樣學生的好奇心就被引發(fā)出來，并開始積極思考，然后教師通過學生的答案，在木板上方放置砝碼，直至將氣球壓爆。這時教師再次進行提問，這樣學生就會陷入思考，這樣的提問方式就能夠激發(fā)學生的思考欲望。

3.教師要改變心態(tài)，改變課堂的氛圍

物理教師在上課的過程中要充滿熱情以及信心，這樣才能夠帶動學生的學習熱情，并根據(jù)教學的內容與問題選擇適合的語氣。并根據(jù)學生的變化，變換自己說話的方式，讓自己成為改變課堂氛圍的關鍵因素，對于提問，教師也要將語氣變得更加生動與豐富，這樣才能夠吸引學生的注意力。

三、教師對于學生的答案要及時回應

教師在提出問題后，要留給學生足夠的時間讓學生思考，并要保持充足的耐心來傾聽學生的答案。有時候教師會在提問式教學模式中，不斷地提出問題，并不斷地讓學生回答，這樣就沒有留足夠的時間讓學生主動地思考，所以學生跟不上教師的思維，很難從多個角度出發(fā)，全面地思考問題。由于學生之間存在個人差異，就使學生對教師提出問題的理解能力也不同，學生想要擴展思維，就需要時間進行思考與解讀，并將自己的思維進行加工與整理才能夠獲取答案。如果教師只是一味地讓學生快速地回答問題就一定會影響學生的正常思考。所以這時就需要教師給學生充足的思考時間。在學生的答案出現(xiàn)錯誤時，教師不能夠打斷學生，等學生發(fā)言結束后再進行糾正，幫助學生獲取正確的答案。

提問式教學模式能夠有效地提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生主動地進行思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。所以在中學物理教學中運用提問式教學模式能夠幫助學生更好更快地發(fā)展自己，提升自己的綜合能力。

［1］李文延.提高課堂教學質量的措施［J］.河南職業(yè)技術師范學院學報：職業(yè)教育版，2007（05）：57-59.

［2］韓冰.新課改后物理教學方法探討［J］.考試周刊，2012（08）：349.

·編輯 謝尾合