單紅娟

（江蘇省沭陽縣第二實(shí)驗小學(xué) 江蘇沐陽 223600）

小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建探析

單紅娟

（江蘇省沭陽縣第二實(shí)驗小學(xué) 江蘇沐陽 223600）

課程改革提出的三維教學(xué)目標(biāo)：“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”都是著眼于學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)“以生為本”，需要學(xué)生的積極參與，促進(jìn)學(xué)生積極主動的發(fā)展。這些目標(biāo)正是生本教育理念的體現(xiàn)。小學(xué)語文課堂教學(xué)要貫徹和落實(shí)這些目標(biāo)，就是如何落實(shí)生本教育理念，如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

生本教育 小學(xué)語文 前置性作業(yè) 小組合作

一、什么是生本教育？

生本教育是華南師大郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式，生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，是以學(xué)生為本，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育理論的顯著特征是有利于學(xué)生的感悟和依靠學(xué)生的感悟，生本教育理念下的教學(xué)觀是關(guān)注生命、關(guān)注狀態(tài)，把為教師好教而設(shè)計的教學(xué)改變?yōu)闉閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教學(xué)。生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的課堂。[1]

二、生本課堂具體表現(xiàn)形態(tài)

生本課堂具體表現(xiàn)形態(tài)與— —“四突出”“三個轉(zhuǎn)變”和“四個基本理念”。

1.“四個突出”

（1）突出學(xué)生：生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面，在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。（2）突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，質(zhì)疑和探究。（3）突出合作：全班分成若干小組，每小組4－6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。（4）突出探究：生本教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，探究獲得知識，形成能力，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。[2]

2．“三個轉(zhuǎn)變”

（1）變教師灌輸式的教學(xué)為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力。（2）變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。（3）變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。[3]

3.“四個基本程序”

前置性學(xué)習(xí)－小組交流－班級匯報－總結(jié)鞏固（延伸拓展）

三、構(gòu)建生本課堂教學(xué)模式

1．前置性學(xué)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)是立足于預(yù)習(xí)又高于預(yù)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，它指的是教師教師向?qū)W生教授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多元的，可以研究作者生平、寫作背景，也可以就課文內(nèi)容展開初步的學(xué)習(xí)，了解文章的內(nèi)容，挖掘文章的主題等，可以賞詞品句，了解文章的寫作特點(diǎn)等。也可以就文章內(nèi)容提出疑問，在思索中展開的初步學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容可以放在課前先學(xué)，也可以放在課中先學(xué)，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生學(xué)服務(wù)。前置性學(xué)習(xí)就是個人先學(xué)，所以前置性學(xué)習(xí)要從設(shè)計教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計學(xué)習(xí)，教師要精心設(shè)置，要有側(cè)重的體現(xiàn)以下幾點(diǎn)要求，①有基礎(chǔ)：讀文識字，了解課文大概內(nèi)容。②有探究：學(xué)生圍繞教師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)個體進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生針對課文的重難點(diǎn)（包括課文內(nèi)容和語言形式兩個方面）等進(jìn)行自主探究，形成初步感悟，教師梳理自主探究重難點(diǎn)時產(chǎn)生的問題。探究性問題應(yīng)該是針對課文重難點(diǎn)的，牽一發(fā)而動全身的核心問題。要抓住課后問題來設(shè)計。這些問題就是前置性學(xué)習(xí)交流、探究的主線，這些問題開放，不同的學(xué)生可以從不同的角度去思考感受。

1．交流釋疑

前置學(xué)習(xí)結(jié)束即進(jìn)入思維碰撞、互動提升的交流釋疑階段。生本課堂就是在互動中不斷提升、在交流中超越自我、在思辨中碰撞智慧。交流釋疑首先進(jìn)行小組交流，即以學(xué)習(xí)小組為單位交流自主學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)小組發(fā)言情況，隨時進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有效精讀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。所以此環(huán)節(jié)，展示是主線，點(diǎn)撥是關(guān)鍵，訓(xùn)練是重點(diǎn)。展示點(diǎn)撥、訓(xùn)練活動交互進(jìn)行，生本、生生、師生對話相得益彰。小組交流展示要形成規(guī)則，要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃小組學(xué)習(xí)方案，明確小組成員自主管理，分工合作職責(zé)，各盡其責(zé)，學(xué)會尊重、傾聽、思考、交流、討論、整合，保證合作學(xué)習(xí)的有序和有效。例如“戚晶瑩老師教學(xué)《黃山松》一課時，在學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)卡自主學(xué)習(xí)后在小組內(nèi)交流，分享學(xué)習(xí)成果，然后全班展示小組合作學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)小組發(fā)言，抓住“蒼翠、堅韌、窈窕”等詞，排比句、擬人句等句子，引導(dǎo)學(xué)生有效精讀。交流釋疑中的互動交流是真實(shí)生動的，教師要巧妙點(diǎn)撥，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色作用。

2．班級匯報交流

小組交流之后，無論是學(xué)會的還是沒有學(xué)會的小組都要在班級層面進(jìn)行交流。班級研討主要有兩方面內(nèi)容，一是對小組交流中已經(jīng)學(xué)會的知識進(jìn)行補(bǔ)充和分享，二是交流小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問和沒有學(xué)會的知識。如果某個小組的學(xué)習(xí)中存在疑問，可以請其他小組學(xué)生上來講解，幫忙解決。在此階段，教師要適時點(diǎn)撥引導(dǎo)，教師點(diǎn)撥是課堂教學(xué)最后的安全系數(shù)保障。

3．拓展延伸

只教課文的時代已經(jīng)過去，從“教語文”到“教閱讀”的時代已經(jīng)到來。歸納小結(jié)，深化文本感悟，領(lǐng)會寫作方法，歸納學(xué)習(xí)策略等。欣賞語言遷移運(yùn)用語言。拓展學(xué)習(xí)空間，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，課內(nèi)外結(jié)合都是拓展延伸的具體體現(xiàn)。

生本教育這一種教學(xué)模式充分體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)積極、快樂、高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，即通過學(xué)生的自讀、自悟、自議、自得，讓學(xué)生直接接觸語文材料，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗與感受，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與主體人格的培養(yǎng)，盡可能讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新的，在大量的語文實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。這樣的課堂正是我們所期盼的，正是主體性凸顯的生本課堂，是高效課堂的具體體現(xiàn)。

[1]郭思樂《教育走向生本》（人民教育出版社，2001年）

[2]孫小娟《生本教育理念下小學(xué)語文前置性作業(yè)的研究》2011－08－31

[3]教育文摘《“先學(xué)后教”是“生本課堂”的核心教學(xué)方法》