王建秋

（吉林省榆樹市第二中學(xué) 吉林榆樹 130300）

淺議初中英語以學(xué)生為中心的有效閱讀教學(xué)

王建秋

（吉林省榆樹市第二中學(xué) 吉林榆樹 130300）

突出學(xué)生的主體地位，打造以學(xué)生為中心的初中英語閱讀課堂，是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。積極開拓新途徑，積極發(fā)現(xiàn)新方法，才能讓學(xué)生愛上英語閱讀學(xué)習(xí)。

初中英語 學(xué)生中心 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

隨著初中英語教育事業(yè)的快速發(fā)展，英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新力度大大提高。在英語閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語語言知識，提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，是教學(xué)的主要目的所在。為此，教師應(yīng)該積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂。[1]

一、創(chuàng)設(shè)快樂學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)

初中階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力不大，學(xué)習(xí)內(nèi)容較高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容來講簡單一些。教師要主動打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再將學(xué)生的英語考試成績視為個人教育事業(yè)奮斗的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂，需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松與快樂的學(xué)習(xí)氛圍。在輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生能夠認(rèn)識到英語閱讀學(xué)習(xí)的魅力，更能在參與的過程中建立英語閱讀學(xué)習(xí)的自信。學(xué)生在內(nèi)心肯定自己，才能讓英語閱讀學(xué)習(xí)變得快樂起來。[2]

比如，在講解《What are you doing for vacation?》時，教師可以借助信息技術(shù)去輔助英語閱讀教學(xué)。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)，尋找一些與假日相關(guān)的電影片段，利用電影片段讓學(xué)生了解本堂課的主題。對于該堂課來講，經(jīng)典的《羅馬假日》是一個不錯的選擇。教師利用經(jīng)典電影的經(jīng)典片段開場，能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念被震撼，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高。師生在課堂中針對電影片段進(jìn)行交流，引出假日主題，用英文去分享自己的假日故事，會讓接下來的閱讀學(xué)習(xí)更輕松，更值得期待。用能夠給學(xué)生快樂的方法實施初中英語閱讀教學(xué)，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的身份，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的快速提高。愉快的氛圍，是學(xué)生樂于成為課堂中心的關(guān)鍵。

二、突出學(xué)生中心地位，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)

在英語課堂中，教師會組織不同的活動引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。在這些課堂閱讀活動中，教師要格外重視學(xué)生的中心地位，讓學(xué)生成為英語閱讀知識的第一獲取者。在之前的初中英語課堂中，每講到閱讀知識，教師就會引導(dǎo)學(xué)生先通讀文章，發(fā)現(xiàn)文章的中心思想，再逐漸閱讀，總結(jié)段意，回答問題。過于單一的閱讀教學(xué)活動，影響了學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，也對課堂整體教學(xué)效率造成了消極影響。構(gòu)建以學(xué)生為中心的初中英語閱讀課堂，教師要明確各自的身份。學(xué)生，是閱讀學(xué)習(xí)的主人，教師，是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的幫助者與引導(dǎo)者，任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生以較好的狀態(tài)投入到英語閱讀學(xué)習(xí)活動之中。教師不能用自己的閱讀觀點去影響學(xué)生的閱讀思維，更不能強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的答案。

比如，在講解《Have you ever been to an amusement park?》時，在學(xué)生開始閱讀之前，教師不要給學(xué)生不必要的干預(yù)。如“amusement park is a park that can make you happy， maybe it is a theme park like Disney”這樣的預(yù)設(shè)，就會讓學(xué)生按照教師的想法去理解“amusement park”。教師可以將這些傳統(tǒng)英語閱讀課堂中的預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動閱讀后的問題，先給學(xué)生去閱讀，再與學(xué)生討論什么是amusement park。尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生形成自己的閱讀看法，會讓閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取英語知識的學(xué)習(xí)活動，提高初中英語閱讀課堂的教學(xué)效率。

三、接受學(xué)生個體差異，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)

以學(xué)生為中心，意味著教師要尊重學(xué)生。一直以來，教師用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求全班學(xué)生，這樣的教學(xué)觀念過于重視英語教學(xué)結(jié)果，忽視了學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的個人需求。教師要積極落實因材施教理念，結(jié)合學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成不同的層次，促進(jìn)學(xué)生參與到其力所能及的英語學(xué)習(xí)活動中。滿足學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的個性化需求，是對教師的考驗，是對學(xué)生的尊重。

在每一個學(xué)期的開端，教師要利用科學(xué)合理的測試內(nèi)容了解學(xué)生的英語閱讀水平。結(jié)合課堂中學(xué)生的活躍程度以及具體性格特點，將學(xué)生分成1、2、3層，分別對應(yīng)基礎(chǔ)、提高與優(yōu)秀三個層次。在英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)這些學(xué)生建立不同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，感受個人英語閱讀學(xué)習(xí)的能力。[3]

比如，在講解《 It must belong to Carla》時，教師引導(dǎo)第1層次的學(xué)生，通過自主閱讀積累文章中的新詞匯與新短語，盡力做到通順閱讀文章，理解文章大意。引導(dǎo)第2層次學(xué)生通順閱讀文章且有針對性地完成閱讀習(xí)題，能夠抓住文章所提到的細(xì)節(jié)信息。引導(dǎo)第3層次學(xué)生在完成1、2層次學(xué)生任務(wù)的基礎(chǔ)上，能夠發(fā)表自己對于閱讀內(nèi)容的看法，將閱讀內(nèi)容與實際生活結(jié)合在一起。尊重學(xué)生差異，才能讓學(xué)生成為英語閱讀學(xué)習(xí)的中心。

結(jié)語

綜上所述，英語，是初中教育體系中的重要內(nèi)容，閱讀，更是英語教學(xué)的重點。在初中英語閱讀教學(xué)中，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做個人閱讀學(xué)習(xí)的主宰者，才能突出學(xué)生的主體地位，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗。強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，在于給學(xué)生自由，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，以學(xué)生為中心，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提。

[1] 駱鳳娟.交互式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的運用[J]. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(基礎(chǔ)英語教育). 2011(02)

[2] 季麗春.英語閱讀教學(xué)低效的表現(xiàn)及解決途徑[J]. 教育與教學(xué)研究. 2011(05)

[3] 劉淑穎.“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念下英語教師的三大作用[J].西安歐亞學(xué)院學(xué)報. 2011(03)