韓東旭 龔芳海

（ 廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東省廣州 510663）

供給側(cè)改革視野下的高職教師角色定位
——以“4+1工場”人才培養(yǎng)模式為例

韓東旭 龔芳海

（ 廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東省廣州 510663）

“4+1工場”我?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，以項(xiàng)目案例學(xué)習(xí)工場、工程規(guī)范和流程實(shí)訓(xùn)工場、專項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練工場、服務(wù)外包項(xiàng)目研發(fā)工場的學(xué)習(xí)訓(xùn)練鏈加創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)工場組成的一種人才培養(yǎng)模式。將創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)生的培養(yǎng)中、實(shí)現(xiàn)高校作為“社會供給側(cè)”的角色轉(zhuǎn)換，打造角色多樣的師資團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)此人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)。

供給側(cè) 高校教師 角色定位

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策的出臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國高校人才培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。將創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)生的培養(yǎng)中、有效實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)現(xiàn)高校作為“社會供給側(cè)”的角色轉(zhuǎn)換，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育的發(fā)展方向之一?！?+1工場”是此背景下，我校以項(xiàng)目案例學(xué)習(xí)工場、工程規(guī)范和流程實(shí)訓(xùn)工場、專項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練工場、服務(wù)外包項(xiàng)目研發(fā)工場的學(xué)習(xí)訓(xùn)練鏈加創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)工場組成的一種人才培養(yǎng)模式。打造角色多樣的師資團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)此人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)。

一、當(dāng)前形勢下高校存在的幾個(gè)問題

面對當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形勢，很多高職院校面臨著以下幾個(gè)問題：

1．部分高職教師的教學(xué)意識還停留在以單純授課為主的傳統(tǒng)層面上。教師需要根據(jù)最新的教育形式改革，在創(chuàng)業(yè)教育中明確角色，發(fā)揮其作用，在現(xiàn)存的教育體制下更好地解決學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)問題。

2．學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍出具規(guī)模，但水平有待提高。廣東高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育師資能初步滿足學(xué)校需求。但是，總體來看，專任教師任然缺額較大，結(jié)構(gòu)也不甚合理。從從業(yè)經(jīng)歷上看，具有行業(yè)企業(yè)背景的校外導(dǎo)師偏少。

3．學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持支持態(tài)度，但配套制度不健全。 學(xué)校普遍投入經(jīng)費(fèi)支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并且大部分學(xué)校對學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)非常支持，但是資金投入不足、配套政策不完善。

4．高校創(chuàng)業(yè)教育最大的一個(gè)問題就在于缺乏能夠從事創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，關(guān)于教師定位的研究還處于摸索階段。

二、教師角色轉(zhuǎn)換的必要性

針對以上四個(gè)問題，我們需要認(rèn)識到，要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢下的高校轉(zhuǎn)型，首先要實(shí)現(xiàn)高校教師轉(zhuǎn)型，因?yàn)榻處熓桥囵B(yǎng)高校學(xué)生這個(gè)重要任務(wù)的實(shí)際承擔(dān)者。在高等教育改革的前提下，高校教師作為人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐者，角色轉(zhuǎn)變尤為關(guān)鍵。如何扮演新的角色，是廣大高校教師面臨的一次重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

三、供給側(cè)改革視野下的高職教師角色定位

作為培養(yǎng)和提供人才（包括教師及學(xué)生）的最終環(huán)節(jié)，廣大高校顯然屬于供給側(cè)的一部分?！?+1工場”工程化人才培養(yǎng)模式就是根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展思路，以職業(yè)技術(shù)院校"供給側(cè)"角度出發(fā)，借鑒國內(nèi)外大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)，探索應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革思路。近年來，我國高校大都在推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，而在供給側(cè)改革的大背景下重新審視現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的方式和意義、剖析應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性也就顯得十分必要。

以“4+1工場”工程化人才培養(yǎng)模式為例，在此模式的建設(shè)和實(shí)施中，由于人才培養(yǎng)過程的復(fù)雜性和特殊性， 對師資提出了更高要求。那么在高校供給側(cè)改革視野下，如何實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面，進(jìn)行多角度的角色融合定位和塑造。

1．高校教師要做知識技能的傳播者

傳道受業(yè)解惑，這是每個(gè)教師的本職工作，也是為人師表的基本要求。在“4+1工場”工程化培養(yǎng)模式中，要求教師首先要把理論基礎(chǔ)研究透徹，轉(zhuǎn)化為知識技能傳授給學(xué)生以及培訓(xùn)學(xué)員，并且使他們能將所學(xué)理論與實(shí)際操作結(jié)合起來。教師不僅要掌握知識點(diǎn)，還要熟悉和擅長職業(yè)教育案例教學(xué)。

1號工場注重基于四個(gè)層次項(xiàng)目案例教學(xué)，更細(xì)化的注重層次化的案例教學(xué)，目前所試點(diǎn)的院校結(jié)合專業(yè)已經(jīng)構(gòu)建了移動學(xué)習(xí)平臺，可為同行院校使用。2號工場注重人才工程規(guī)范和流程的培養(yǎng)，以訂單班和雙主體的辦學(xué)的方式，試點(diǎn)院校已完成了2個(gè)專業(yè)和企業(yè)進(jìn)行雙主體辦學(xué)形成二級學(xué)院，試點(diǎn)單位獲得了省師資培訓(xùn)基地和服務(wù)外包人才培養(yǎng)基地的授牌，為社會每年開展數(shù)千人的師資和企業(yè)員工培訓(xùn)。

2．高校教師要做創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的踐行者

高校學(xué)生的大部分時(shí)間是與本院系的教師和同學(xué)接觸的，只有一定比例的教師對創(chuàng)業(yè)的關(guān)注和實(shí)踐，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性，進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)校整體性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢。沒有骨干教師對創(chuàng)業(yè)教育的傾注，高校的創(chuàng)業(yè)教育無論如何是難于成功的。

高職院校鼓勵教師創(chuàng)業(yè)，當(dāng)然不是簡單地鼓勵個(gè)人的創(chuàng)業(yè)行為，其主要目的是為本校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的師資，讓一批人入水，摸索規(guī)律，這是創(chuàng)建校園創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化最有力的措施。高職院校教師創(chuàng)業(yè)可以借鑒項(xiàng)目管理的形式，將教師業(yè)余創(chuàng)業(yè)作為一種課題項(xiàng)目來進(jìn)行管理，通過申報(bào)與選拔等方式，為適合創(chuàng)業(yè)和愿意為此做出嘗試和探索的教師提供一個(gè)平臺。

3．高校教師要做人才挖掘者

千里馬只有遇到伯樂才能實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。教師在培養(yǎng)學(xué)生以及與學(xué)生的教學(xué)和交流中，需要擅于發(fā)現(xiàn)技能、功底、品德各方面比較優(yōu)秀的學(xué)生，或者有某一方面特長的學(xué)生，成為人才的挖掘者，也便于因材施教。

在“4+1工場”人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生升入每級工場，都是在人才選拔的過程中實(shí)現(xiàn)的。通過工場化、實(shí)戰(zhàn)型、遞進(jìn)式的方式來培養(yǎng)軟件人才，最終培養(yǎng)出既具備“編碼技能”又具備“業(yè)務(wù)邏輯分析技術(shù)”而同時(shí)又具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高規(guī)格實(shí)戰(zhàn)型軟件人才。

4．高校教師要做文化引領(lǐng)者與夢想激勵者

高校教師要做文化引領(lǐng)者與夢想激勵者，這也是高校教師人格魅力和激勵能力的塑造要求。大部分大學(xué)生要做什么，為什么做，怎樣做，都需要教師首先來制定目標(biāo)、布置任務(wù)、進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就更是如此。

在“4+1工場”人才培養(yǎng)過程中，4號工場強(qiáng)調(diào)服務(wù)外包項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，在試點(diǎn)院校的技研中心，就能夠?qū)崿F(xiàn)年服務(wù)額數(shù)百萬元，并成為省服務(wù)外包人才培養(yǎng)基地，為企業(yè)直接輸送經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)技能人才。在我校的兩年示范專業(yè)建設(shè)中，使專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和移動互聯(lián)網(wǎng)技研中心實(shí)力顯著增強(qiáng)，并專門孵化專業(yè)自營公司2家，構(gòu)建了省級服務(wù)外包基地。

學(xué)生們在“4+1工場”人才培養(yǎng)模式中，在軟件專業(yè)老師們的引領(lǐng)下，一直有個(gè)明確的目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)進(jìn)入“4號工場” ，進(jìn)而孵化自己的產(chǎn)品和企業(yè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)夢想、創(chuàng)業(yè)和財(cái)富夢想，激勵他們的創(chuàng)業(yè)熱情。教師在這里一直起到文化教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)和夢想激勵的作用，實(shí)現(xiàn)了由單純教學(xué)型向多元型教師角色的轉(zhuǎn)換。

[1] 俞仲文 高職院校應(yīng)高舉技術(shù)教育大旗[J].中國青年報(bào)，2011(04)