趙 荒

（北京政法職業(yè)學(xué)院 經(jīng)貿(mào)法律系 北京 102612）

動(dòng)機(jī)模型及其在國(guó)內(nèi)高職生教育中的應(yīng)用研究

趙 荒

（北京政法職業(yè)學(xué)院 經(jīng)貿(mào)法律系 北京 102612）

針對(duì)國(guó)內(nèi)高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的現(xiàn)狀，基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)理論研究成果，對(duì)TARGET、TC、ARCS等三種動(dòng)機(jī)模型進(jìn)行梳理，并分析國(guó)內(nèi)高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的相關(guān)應(yīng)用研究。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)模型 高職大學(xué)生

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及動(dòng)機(jī)模型概論

高等職業(yè)教育的學(xué)生被稱為高職生，高職學(xué)生一般都是高考成績(jī)不太理想或未參加高考的學(xué)生，高等職業(yè)教育與普通的高等教育不同，有著自己的特點(diǎn)，它更多地要求學(xué)生要有職業(yè)性的能力，培養(yǎng)的人才是既懂理論又會(huì)實(shí)踐的復(fù)合型人才，高職生要面對(duì)的是學(xué)歷低和就業(yè)難的雙重壓力，這就造成他們的自我效能感偏低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象。要想真正把基礎(chǔ)相對(duì)較差的高職學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才，首先就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所提高，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的渴望性、欲望性，這樣學(xué)生就會(huì)采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)措施進(jìn)行學(xué)習(xí)，以致取得最后的成功。[1]

郭德?。?005）認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由一種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理過程，它是不可以直接觀察的，但是，可以通過個(gè)體的外部行為推測(cè)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成，它不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西有一定的指向性，而且也有一定的動(dòng)力使學(xué)習(xí)過程中的注意狀態(tài)、興趣水平保持下去，在遇到困難時(shí)有克服困難的意志力。[2]

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是心理學(xué)上的一個(gè)重要研究課題，他的研究對(duì)象是人。而教育是一種育人的行為，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教育領(lǐng)域中也占有非常重要的地位。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有很多，如何將其運(yùn)用于教學(xué)中，心理學(xué)的主流動(dòng)機(jī)理論研究為教育教學(xué)領(lǐng)域中研究學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了豐富了視角，由此出現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型。

二、動(dòng)機(jī)模式及其在國(guó)內(nèi)高職教育中的應(yīng)用研究

1.TARGET動(dòng)機(jī)模型

美國(guó)學(xué)者Epstein的TARGET模式，將激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的外部條件歸納為六個(gè)范疇，即任務(wù)（task）、權(quán)威（authority）、認(rèn)同（recognition）、分組（grouping）、評(píng)價(jià)（evaluation）和時(shí)間（time），TARGET是其六個(gè)范疇第一個(gè)英文字母所組成的簡(jiǎn)稱?！叭蝿?wù)”包括學(xué)習(xí)活動(dòng)和家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，難度適中、具有挑戰(zhàn)性、富有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提?！皺?quán)威”包括給每一個(gè)學(xué)生有擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和控制感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)?！罢J(rèn)同”是指學(xué)校、教師和家長(zhǎng)以符合常規(guī)和不符合常規(guī)的方法運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)來引導(dǎo)學(xué)生。“分組”關(guān)注的是學(xué)生是否可以有效地與他人共同學(xué)習(xí)，其目的在于形成一個(gè)能容納不同層次智力水平、個(gè)別差異的特定環(huán)境，讓所有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生歸屬感，不讓能力上的差異演變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異?！霸u(píng)價(jià)”對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是最突出，它強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)方式，即評(píng)價(jià)情境、對(duì)情境的回答、對(duì)回答的分析和對(duì)結(jié)果的解釋等等?！皶r(shí)間”則是指給予學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，為其提供足夠的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)自我反思和完善。

聶玉鳳（2015）針對(duì)高職課堂進(jìn)行研究，認(rèn)為高效課堂教師的努力方向?yàn)椋好鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)；給予學(xué)生更多的自主權(quán)利，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；提供小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，淡化學(xué)生能力差異的意識(shí)；肯定學(xué)生的努力，注重學(xué)生個(gè)人的提高和進(jìn)步。

孫曉波（2011）通過近三年對(duì)福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院各年級(jí)、各專業(yè) 19 個(gè)教學(xué)班共計(jì)1073 名學(xué)生進(jìn)行的觀察、訪談及資料分析表明：高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足是目前阻礙高職院校教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)重要問題，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)置理論為理論基礎(chǔ)，通過以目標(biāo)為主導(dǎo)激勵(lì)措施，提升學(xué)生的努力程度，形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終提升高職教學(xué)的績(jī)效水平。

王東梅（2015）在研究中認(rèn)為，教師如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用Ames 的TARGET策略提高學(xué)生的積極方面的成就目標(biāo)定向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，對(duì)每個(gè)教師來說都是至關(guān)重要的。根據(jù) Ames 的目標(biāo)定向理論，提出了六種提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，具體措施如下：教師向?qū)W生提出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師利用對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔茫處熞m當(dāng)?shù)亻_展教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，運(yùn)用教師的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用，教師要適當(dāng)?shù)亻_展教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，運(yùn)用教師的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用，英語(yǔ)教師要滿足學(xué)生的補(bǔ)償心理。[3]

2.TC動(dòng)機(jī)模型

Wlodkowski提出了一個(gè)目的在于將動(dòng)機(jī)策略納入教學(xué)計(jì)劃中的時(shí)間連續(xù)體模型（The Time Continuum Model），在這個(gè)理論中提出，TC模型主要由三大階段六大因素構(gòu)成，學(xué)習(xí)序列中有三個(gè)重要時(shí)期，依據(jù)時(shí)間的連續(xù)性每一個(gè)教學(xué)序列可分為初始、展開和結(jié)束階段?；顒?dòng)的一開始最有影響的是態(tài)度和需要策略，在活動(dòng)過程中是刺激和情感策略，能力和強(qiáng)化策略則是在活動(dòng)結(jié)束時(shí)很有影響。TC模型從內(nèi)在因素和外在因素相互作用的觀點(diǎn)來設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)因素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生獲得成功和積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其與這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的環(huán)境、教師和同伴相互作用中逐步激發(fā)和提高的。[4]

張立春（2016）調(diào)查了高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)有的研究成果，提出了一個(gè)能夠培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略模型并進(jìn)行了應(yīng)用研究。為了解決現(xiàn)狀調(diào)查中出現(xiàn)的“高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不高”這一問題，結(jié)合是TC 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型”，提出了激發(fā)和維持高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略模型。依據(jù)該策略模型，在 Sakai 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上構(gòu)建了一門課程《Dreamweaver 網(wǎng)頁(yè)制作》，選取了某高職院校一個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)證明，該策略模型能夠在一定程度上激發(fā)和維持高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都得到了提高；該學(xué)習(xí)平臺(tái)也能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)提供良好的功能支持，能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高和學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。

3. ARCS動(dòng)機(jī)模型

ARCS 模型是由美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的John. M. Keller教授于1987年提出的一個(gè)激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型。該模型認(rèn)為，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要引起他對(duì)于一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注和興趣，接著要使他覺得完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與他密切相關(guān)，然后則要使他認(rèn)為自己有能力能夠完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信，最后讓他產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿足感。John M Keller教授認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有四個(gè)主要因素，即注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Con fi dence）和滿足（Satisfaction），取其每個(gè)英文單詞的第一字母，簡(jiǎn)稱為ARCS。在這個(gè)模型中，Keller教授把動(dòng)機(jī)相關(guān)問題和策略加以分類，共列舉了個(gè)大類，22個(gè)亞類，53個(gè)小類的具體策略。

ARCS動(dòng)機(jī)模型一經(jīng)提出，便有許多國(guó)家立即將這種模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并逐步擴(kuò)大教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其有效性已經(jīng)在國(guó)外得到了許多教學(xué)實(shí)驗(yàn)的證實(shí)，在引起學(xué)生動(dòng)機(jī)以及增強(qiáng)教學(xué)效果方面而言，ARCS動(dòng)機(jī)模型已經(jīng)得到有效的驗(yàn)證，并在許多不同的國(guó)家和文化中運(yùn)用過。

ARCS動(dòng)機(jī)模型綜合了動(dòng)機(jī)方面的許多研究，如期望——價(jià)值理論、好奇心和激起狀態(tài)、信念或態(tài)度、控制點(diǎn)、歸因理論、自我效能、習(xí)得性無(wú)助等，將動(dòng)機(jī)理論與行為主義心理學(xué)的研究以及認(rèn)知心理學(xué)、信息加工過程等的研究結(jié)合起來，解釋教學(xué)活動(dòng)，是具有實(shí)踐可操作性的動(dòng)機(jī)策略設(shè)計(jì)模型，也可以用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析。ARCS動(dòng)機(jī)模型的這四個(gè)要素將各種各樣的動(dòng)機(jī)概念和理論綜合在一起，并把與動(dòng)機(jī)相關(guān)的激發(fā)策略加以分類。

高慶（2015）通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題最主要的原因是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)若能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是其內(nèi)在的、基于自我需求的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況就能得到明顯改善，根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)模型理論，應(yīng)該設(shè)計(jì)有效的教學(xué)來吸引學(xué)生注意，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與其個(gè)人發(fā)展的相關(guān)性，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，給予學(xué)生適時(shí)的滿足感。[5]

陳靜（2016）認(rèn)為，推動(dòng)自主探究學(xué)習(xí)是職業(yè)教育改革的重要方向，如何促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高職院校普遍關(guān)注的問題。對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)來說，教師可以基于 ARCS 模型中的 Attention（注意）、Relevance（切身性）、Con fi dence（信心） 和Satisfaction（滿足感）四個(gè)因素來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，并以此來提高高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)水平，這對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。

楊璇（2012）以影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的四大要素為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的468名大一新生為研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，隨后以分析結(jié)果為依據(jù)設(shè)計(jì)和制定相應(yīng)的教學(xué)策略：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與現(xiàn)實(shí)需要相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立并提升自信心，幫助學(xué)生強(qiáng)化滿足感和成就感。

三、存在問題及發(fā)展方向

1．集中于ARCS動(dòng)機(jī)模型的研究較多，其他動(dòng)機(jī)模型相對(duì)較少。在近年來關(guān)于國(guó)內(nèi)高職生動(dòng)機(jī)模式的研究中，不同學(xué)科關(guān)于ARCS動(dòng)機(jī)模型的研究較多，且有相關(guān)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的支撐，研究結(jié)果也較多，而其他的動(dòng)機(jī)模型研究則相對(duì)較少。在后續(xù)研究中，可以就其他動(dòng)機(jī)模型開展研究，以期取得多方面的研究成果，盡量避免重復(fù)研究。

2．提供的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略較籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)。研究動(dòng)機(jī)模型的出發(fā)點(diǎn)大部分是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，希望通過研究找到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)應(yīng)策略，但現(xiàn)有的研究提供的策略與研究過程關(guān)聯(lián)度不高，而且對(duì)于高職生的針對(duì)性不強(qiáng)，勢(shì)必出現(xiàn)在實(shí)際應(yīng)用過程中的操作性不強(qiáng)的問題。今后的研究中，研究者可以將關(guān)注點(diǎn)更多的放在高職生的獨(dú)特性上，使研究成果更快更好的應(yīng)用于實(shí)踐中。

3．文獻(xiàn)資料法研究多，實(shí)驗(yàn)研究少。目前從文獻(xiàn)資料法出發(fā)，從而得出相應(yīng)的研究結(jié)果，這樣的研究占相當(dāng)多的部分，而由于教育目的和教學(xué)目標(biāo)的不斷更新，我國(guó)的高職生人數(shù)及學(xué)生質(zhì)量在不停的發(fā)生變化，僅僅給予文獻(xiàn)研究，勢(shì)必會(huì)局限于以前的研究成果。如果今后的研究，能夠更多的進(jìn)行橫向及縱向?qū)Ρ龋约皩?shí)驗(yàn)研究，可能研究成果說服力會(huì)更強(qiáng)。

[1]聶玉鳳.（2015）.《TARGET教學(xué)模式對(duì)構(gòu)建高效高職課堂教學(xué)的啟示》. 三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).14(2)

[2]孫曉波.（2011）.《基于目標(biāo)設(shè)置理論的高職學(xué)生激勵(lì)問題研究》.邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).28(5)

[3]王東梅.（2015）.《運(yùn)用目標(biāo)定向理論提高高職學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》.職?？萍?2015(1)

[4]張立春.（2016）.《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究》.西南大學(xué)碩士學(xué)位論文

[5]高慶.（2015）.《ARCS動(dòng)機(jī)模型在90后高職大學(xué)生教與學(xué)中的應(yīng)用》.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2015(4).