蒙 芳

（江西省上猶縣特殊教育學(xué)校 江西上猶 341200）

淺談?wù)细黝愘Y源，提高智障學(xué)生生存能力

蒙 芳

（江西省上猶縣特殊教育學(xué)校 江西上猶 341200）

我校雖是聽障、智障為一體的綜合類學(xué)校，但智障學(xué)生所占的比例達(dá)85%。因此，對(duì)智障兒童進(jìn)行生存能力的培養(yǎng)尤為重要。我們?cè)谏娼逃芯繉?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然我們的課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近社會(huì)，但是，學(xué)生一旦走出課堂，走進(jìn)社會(huì)后，他們無(wú)法運(yùn)用自己在課堂中已經(jīng)掌握的各項(xiàng)生存技能。總結(jié)原因如下。（1）基本生活能力較低，勞動(dòng)技能掌握不牢：在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)智力殘疾兒童由于先天、后天的影響，體質(zhì)明顯落后于正常兒童。簡(jiǎn)單的自理勞動(dòng)被家長(zhǎng)包辦、代替了，這些因素直接影響他們勞動(dòng)技能的形成。 （2）教學(xué)方面：在教學(xué)中仍然存在著四重四輕的現(xiàn)象，即重知識(shí)輕情感、能力；重結(jié)論輕體驗(yàn)過(guò)程；重書本輕實(shí)踐活動(dòng)；重技能的學(xué)習(xí)，輕技能的綜合運(yùn)用。不能主動(dòng)聯(lián)系生活理解、體悟，也不能自覺(jué)用所學(xué)知識(shí)分析、解決生活中的問(wèn)題。（3）支持系統(tǒng)方面：學(xué)生從課堂一下子進(jìn)入社會(huì)，支持性系統(tǒng)的缺失讓學(xué)生無(wú)法很快進(jìn)入角色，使得學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一進(jìn)入社會(huì)就顯得無(wú)所適從的現(xiàn)象。

我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾握细黝愘Y源，提高智障學(xué)生生存能力：

一、整合課內(nèi)外資源，學(xué)校開設(shè)生活（社會(huì)）適應(yīng)為主課程是提高智障兒童生存能力的基礎(chǔ)

1．世紀(jì)斯賓塞就提出“教育是為了孩子更好地生存”。1996年由雅克·德洛爾任主席的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了一個(gè)著名的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，指出未來(lái)教育的四大支柱是：“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”。這四大支柱中的核心就是學(xué)會(huì)生存，它是教育追求的終極目標(biāo)。殘疾兒童要在社會(huì)上生存和立足，就必須掌握和具有適應(yīng)社會(huì)的技能和能力。因此，在教育部頒布的三類特殊教育學(xué)校課程設(shè)置方案中，無(wú)論哪一類都把特殊兒童生活適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)作為特殊教育追求的最終目標(biāo)?？梢?jiàn)，智障教育應(yīng)當(dāng)著眼于將個(gè)體放在所處的環(huán)境之中，將注意力從主體的缺陷轉(zhuǎn)向?qū)Νh(huán)境的適應(yīng)。將生存教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于“適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)”，要把促進(jìn)智障學(xué)生適應(yīng)正常化的環(huán)境，把實(shí)用生存教育作為我們教育的最終目標(biāo)。社會(huì)適應(yīng)就是將學(xué)生實(shí)際生活內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)就是將學(xué)生學(xué)到的生活技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)中做，做中學(xué)的目標(biāo)，生存能力的提高，成為智障教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、整合課程資源，教師生活化主題教學(xué)是培養(yǎng)智障兒童生存能力的關(guān)鍵因素

生活化是指課程內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生在日常生活中所能接觸到的內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇要為弱智兒童最終成為適應(yīng)社會(huì)生活、自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)。主題教學(xué)指課程內(nèi)容以主題單元的形式來(lái)組織教學(xué)，即課程的進(jìn)程和順序以一個(gè)個(gè)的主題單元為單位，每個(gè)主題中包含了不同的科目?jī)?nèi)容，即主題單元將不同的科目串起來(lái)，而不同的科目承擔(dān)同一主題單元的不同部分的教學(xué)。

三、整合評(píng)估資源，進(jìn)行分層教學(xué)，是提高智障生生存能力的有效方法

根據(jù)學(xué)生不同程度的智力損傷和身體缺陷，為了促進(jìn)這些孩子能在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大程度的發(fā)展，我們?cè)诮虒W(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)，以取得最好的效果。

1．對(duì)教育對(duì)象分層。對(duì)教育對(duì)象分層可以幫助每個(gè)智障學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。

對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。促使不同的教育對(duì)象明確各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，收到較好的效果。

對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層。鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們提高自我意識(shí)，找準(zhǔn)今后發(fā)展的方向。

四、整合生活資源，學(xué)生在生活中實(shí)踐是提高學(xué)生生存能力的推動(dòng)力。

教學(xué)要為生活服務(wù)，把教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生的生活情境中，培養(yǎng)生存能力。教師要利用一切機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造“生活化、社會(huì)化”的學(xué)習(xí)情境：鼓勵(lì)學(xué)生讀書看報(bào)，經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、社會(huì)實(shí)踐、參觀旅游等。這樣，在“生活化”的學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)給生活帶來(lái)的幫助和樂(lè)趣，使學(xué)習(xí)與生活運(yùn)用相互促進(jìn)，共同提高。生活自理是提高學(xué)生的生存能力為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來(lái)生活中各種生活常識(shí)、技能經(jīng)驗(yàn)為課程的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力，簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)和社會(huì)生存能力，使之盡可能成為一個(gè)獨(dú)立的人。所以，根據(jù)生活教育目標(biāo)，要求我們生活自理的教育，不是教師教，學(xué)生聽、記，而且要求學(xué)生真正的參與到生活化的教學(xué)活動(dòng)中，生活實(shí)際當(dāng)中。以學(xué)生的實(shí)踐操作為主，教師的講解為輔，做到少講多練。

五、整合家庭資源，家庭教育作用是提高學(xué)生生存能力的強(qiáng)助力

智障兒童的父母往往因?yàn)樽优南忍觳蛔愣率掳k代替，使這些孩子失去了許多鍛煉的機(jī)會(huì)，這直接導(dǎo)致了他們?cè)谏钌系囊蕾囆?，使先天的缺陷逐漸轉(zhuǎn)化為后天的“弱智”。家庭是孩子生活的主要場(chǎng)所，放棄這個(gè)特定的環(huán)境，就談不上生活自理能力的形成。有的父母在訓(xùn)練孩子失敗后，很容易失去信心，或是不知如何引導(dǎo)激發(fā)孩子去實(shí)踐。這時(shí)，學(xué)校的指導(dǎo)配合是關(guān)鍵。老師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)利用日常生活指導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)，加以指導(dǎo)與訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)校教育訓(xùn)練計(jì)劃，把學(xué)校學(xué)到的生活技能在家中加以實(shí)踐、運(yùn)用，同時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)做好記錄，學(xué)校再根據(jù)家長(zhǎng)反映的情況做到對(duì)學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自理能力的合力效應(yīng)。充分發(fā)揮家長(zhǎng)的力量，能使學(xué)校的教育收到很好的教育效果，反之學(xué)校教了，學(xué)生回家后還是不動(dòng)手，依賴父母，那樣教育效果就很差了。

總之。智障學(xué)生的生存能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要不斷反復(fù)，不斷強(qiáng)化。在訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生有反復(fù)性，需要教師有特別的愛(ài)心和耐心，具有高度的事業(yè)心具有高度的事業(yè)心和責(zé)任心去引領(lǐng)學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生。大家要共同努力，及早地對(duì)智障兒童進(jìn)行社生存能力的教育培養(yǎng)他們成為自食其力的勞動(dòng)者，也為他們將來(lái)的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 。