●　　王秀琴

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隨班就讀課堂教學(xué)策略探究
——以北京市海淀區(qū)隨班就讀評優(yōu)課為例

●王秀琴

摘要：對北京市海淀區(qū)15節(jié)隨班就讀評優(yōu)課進(jìn)行課堂觀摩及文本分析得出，隨班就讀課堂教學(xué)要根據(jù)隨讀生能力對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，通過助學(xué)伙伴、教學(xué)具、個別輔導(dǎo)等對隨讀生進(jìn)行支持，采取多元方式評價學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；課堂教學(xué)；策略

2014年，北京市海淀區(qū)特殊教育管理中心組織隨班就讀評優(yōu)課活動，活動中一共展示了15節(jié)隨班就讀課。筆者將以這15節(jié)課為例，通過課堂觀摩以及文本分析，探究隨班就讀課堂教學(xué)的策略與方法。

一、教學(xué)目標(biāo)調(diào)整策略

對隨班就讀學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)要具體。如，若要求隨班就讀學(xué)生“培養(yǎng)書寫能力，努力矯正其寫字的姿勢，爭取把字寫端正”，就過于寬泛，也難以通過一節(jié)課達(dá)成。在對目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整時，主要有以下幾種方法。

一種是“減法”，可從不同方面進(jìn)行“減法”運算。如語文課《黔之驢》中，要求普通學(xué)生“在理解文言重點詞句的基礎(chǔ)上把握虎的心理變化過程”，要求隨班就讀學(xué)生“能掌握、積累重點文言詞語3—5個”，這是數(shù)量上的減法；數(shù)學(xué)課《隨機事件》中要求普通學(xué)生“理解并能區(qū)分必然事件、不可能事件、隨機事件”，對于隨班就讀學(xué)生只要求理解，不做區(qū)分的要求，這是理解程度上的減法。

另一種是“加法”。如英語課《My Family》要求普通學(xué)生“認(rèn)讀9個家庭成員的詞匯”，對隨班就讀學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)則為“通過個別輔導(dǎo)、同伴互助，能夠借助圖片認(rèn)讀9個家庭成員的詞匯”，同樣的要求，加上了支持策略。

更多時候，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要“加減混合運算”。如《My Family》一課，要求普通學(xué)生“運用3—5句話介紹自己的家庭成員”，對于隨班就讀學(xué)生則要求“通過個別輔導(dǎo)、同伴互助，能借助圖片，運用句子‘This is......’介紹自己的家庭成員”。

二、過程性關(guān)注策略

隨班就讀教師最常使用的策略是小組合作教學(xué)、伙伴學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)等。在這15節(jié)課中，大都采取如下幾種策略為隨班就讀學(xué)生提供支持。

（一）助學(xué)伙伴

15節(jié)課中，教師都為隨班就讀學(xué)生安排了助學(xué)伙伴。

1.座位安排。（1）聯(lián)排式。助學(xué)伙伴和隨班就讀學(xué)生并排挨著坐。（2）簇?fù)硎?。四名及以上?shù)量的學(xué)生組成一個小組，隨班就讀學(xué)生是小組中的一員，旁邊的同學(xué)都是其助學(xué)伙伴。（3）縱深式。將助學(xué)伙伴和隨班就讀學(xué)生安排在前后桌。

2.助學(xué)伙伴的作用。（1）適時的提醒。在課堂環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時，給予必要的提醒。（2）學(xué)習(xí)上的幫助。在必要時幫助隨班就讀學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，如讀題時強調(diào)重點詞匯，朗讀時提示生字讀音，復(fù)述教師提出的問題，等。（3）展示中的協(xié)助。在小組匯報過程中闡述主要內(nèi)容，或者幫隨班就讀學(xué)生補充匯報內(nèi)容。

（二）教學(xué)具的準(zhǔn)備

合理使用教具、學(xué)具能夠有效提高教與學(xué)的有效性。15節(jié)課上，所有教師都使用了多媒體，11節(jié)課上教師準(zhǔn)備了教學(xué)具。教學(xué)具的使用有如下幾種情況：

1.提供無差異學(xué)具。通過學(xué)具的操作，理解教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)《面積》時提供學(xué)具袋，讓學(xué)生通過操作學(xué)具來比較圖形面積大小。

2.提供差異性學(xué)具。為檢測學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，英語課《A Great Trip》上給每個學(xué)生發(fā)了一份作業(yè)單“My Trip”，要求普通學(xué)生填空，“On my vacation，I went towith.”，只要求隨班就讀學(xué)生完成表格的填寫，在表格里面填上“name”“place”和“activities”，不要求掌握完整的句子。

（三）提問與展示

展示與提問可以相結(jié)合，回答問題也是一種展示的機會。15節(jié)課上，教師都提問了隨班就讀學(xué)生。在問題的設(shè)計上，教師采取了如下幾種策略：

首先，問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的障礙類型。如《黔之驢》課上，教師要求智障隨班就讀學(xué)生用自己的話講故事，這要求學(xué)生有較強的語言概括能力，學(xué)生沒能完成任務(wù)；而在《松鼠》課上，教師要求聽障隨班就讀學(xué)生比較兩種文體的差異，學(xué)生則說出了要點。

其次，明確問題的指向性，降低難度，避免開放性的問題。如在英語及語文課上，教師讓學(xué)生讀課文或單詞，要求很明確，隨班就讀學(xué)生能夠完成。

再次，通過復(fù)述降低難度。如在讀英語單詞的時候，采取“開火車”的方式，隨班就讀學(xué)生跟在同學(xué)后面讀。

最后，在提問的頻次上，需有合適的尺度。15位教師中，60%教師對隨班就讀學(xué)生課堂提問的次數(shù)為1—3次，20%教師沒有提問隨班就讀學(xué)生，20%教師課堂提問隨班就讀學(xué)生超過了6次。而對隨班就讀學(xué)生過度的關(guān)注，勢必減少普通學(xué)生課上展現(xiàn)的機會。在提問的時間上，要做到順應(yīng)和自然，順應(yīng)課堂的問題生成，隨班就讀學(xué)生主動要求回答問題時可給予機會。

除提問外，也可設(shè)計專門展示環(huán)節(jié)?？烧故倦S班就讀學(xué)生的作業(yè)單和作品，也可展示小組的共同成果。如《松鼠》課上，小組共同制作“松鼠”郵票，隨讀生的任務(wù)是在黑板上粘郵票，小組其他成員負(fù)責(zé)介紹郵票的含義。

（四）個別指導(dǎo)

對于隨班就讀教師來說，“面向整體、照顧差異”一直是個較大的挑戰(zhàn)。在新課程改革理念下，課堂教學(xué)中對小組合作探究學(xué)習(xí)及讀寫結(jié)合訓(xùn)練的重視度提高，課上教師們根據(jù)課程內(nèi)容會相應(yīng)地設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)及寫作環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)正是個別指導(dǎo)的最佳時間，教師可運用這些時間段追蹤隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及內(nèi)容掌握情況。

三、學(xué)習(xí)效果評價策略

在活動設(shè)計時，有4名教師采取測試方法，通過試題了解學(xué)生課堂掌握情況；有2名教師采取明確的過程性評價方式，用“小貼畫”獎勵學(xué)生好的課堂表現(xiàn)；有2名教師沒有考慮評價方式。隨班就讀課堂教學(xué)學(xué)習(xí)效果評價需要采取多元的方式，做到“三結(jié)合”：過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，師評、生生互評與自評相結(jié)合，觀察與測驗相結(jié)合。問題的回答情況及練習(xí)的完成情況都是顯性的評價角度，教師還要關(guān)注到學(xué)生的課堂參與度、注意力及行為表現(xiàn)等。

四、反思

（一）什么樣的課才是好的隨班就讀課

首先，應(yīng)該是一節(jié)好的普通課，普通學(xué)生通過這節(jié)課有收獲，在課堂上有生成，教學(xué)目標(biāo)能達(dá)成，教師的思路邏輯應(yīng)該很清晰。其次，對于隨班就讀學(xué)生來說，教師要準(zhǔn)確設(shè)定目標(biāo)并能提供足夠的資源輔助隨班就讀學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這些資源包括助學(xué)伙伴的提供、學(xué)習(xí)單的設(shè)計、課堂上的關(guān)注（個別指導(dǎo)、回答問題以及課堂展示）。

（二）隨班就讀課堂教學(xué)策略

15節(jié)課上，學(xué)生的障礙類型多樣，包括智障、視障、聽障、腦癱等。隨班就讀課堂教學(xué)策略需根據(jù)學(xué)生障礙類型、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)等靈活把握，不同組合方式取得的效果也不盡相同。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r機采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，一點不多也一點不少。隨班就讀教師可針對課堂教學(xué)實例，逐個環(huán)節(jié)解構(gòu)，然后再去實踐、評價和反思，從而逐漸掌握“度”和“量”。

（三）學(xué)業(yè)發(fā)展與社會適應(yīng)

如今隨班就讀不僅是入學(xué)率上的考慮，而且更為關(guān)注隨班就讀的“質(zhì)”，這就涉及對隨班就讀學(xué)生的評價。此次隨班就讀評優(yōu)課活動上，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)更為側(cè)重學(xué)業(yè)發(fā)展。對隨班就讀學(xué)生來說，這種評價是否合適？尤其是對于智力障礙學(xué)生，學(xué)業(yè)發(fā)展與社會適應(yīng)孰輕孰重？課上教學(xué)與課外教育，哪一個更為重要？這些問題都需要進(jìn)一步探討。

本文為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度單位資助教育部規(guī)劃課題 “構(gòu)建智障隨班就讀學(xué)生多元評價體系的研究”（批準(zhǔn)號：FFB108114）的階段性研究成果，獲2015年度現(xiàn)代特殊教育論文評選一等獎，刊載時有刪節(jié)。

中圖分類號：G760

作者單位：（北京市海淀區(qū)培智中心學(xué)校，100086）