奚曉路

（吉林省樺甸市第六中學(xué)）

談初中歷史作業(yè)創(chuàng)新形式的設(shè)計

奚曉路

（吉林省樺甸市第六中學(xué)）

目前，我國初中階段歷史教育中大多數(shù)教師都忽略了對歷史作業(yè)的重視，在開展實際歷史的教學(xué)過程中，要對歷史作業(yè)進行精心設(shè)計，使得歷史作業(yè)可以成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種途徑，從而實現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)，為此對初中階段歷史教育中歷史作業(yè)創(chuàng)新形式的設(shè)計進行了淺談。

初中歷史；創(chuàng)新形式；學(xué)習(xí)盲區(qū)

依據(jù)大量的專家研究數(shù)據(jù)結(jié)果表明，當(dāng)前初中階段的學(xué)生對于歷史作業(yè)的重視程度基本為零，學(xué)生中的大部分認為教師所布置的作業(yè)單一枯燥沒有新意，而這也是學(xué)生對于歷史作業(yè)不重視的主要原因。教師只是一味教學(xué)而忽略了作業(yè)的重要性，教師應(yīng)該將歷史作業(yè)也視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種手段，從而引導(dǎo)學(xué)生重視歷史作業(yè)并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，實現(xiàn)課堂教學(xué)高質(zhì)量的成效。

一、初中階段教育中歷史作業(yè)實際設(shè)計現(xiàn)狀

依據(jù)大量的專家研究數(shù)據(jù)結(jié)果，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師在進行布置歷史作業(yè)的過程中還是依賴著守舊的教學(xué)觀念，只是一味注重學(xué)生學(xué)習(xí)動手書寫的能力，而直接忽視了對學(xué)生開發(fā)大腦、挖掘創(chuàng)造性思維以及實際操作能力的培養(yǎng)，教師這樣錯誤的行為也將無法充分提煉出歷史作業(yè)的教學(xué)有效性。當(dāng)前階段，在初中歷史作業(yè)的布置過程中存在著以下三種問題。

1.教師布置的作業(yè)內(nèi)容過于簡單化

在教師實際教學(xué)的過程中，往往在教學(xué)完成一整節(jié)課程的知識內(nèi)容后，為了節(jié)省時間就直接連帶把教材中課后的練習(xí)題布置成為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的作業(yè)，這樣雖然節(jié)省了教學(xué)時間，但嚴重忽略了作業(yè)練習(xí)題的重要性，隨意將練習(xí)題轉(zhuǎn)變成課后作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)生也很難對其形成進行足夠重視。

2.教師布置作業(yè)過于形式化

有一部分歷史教師布置作業(yè)的具體內(nèi)容基本全是抄寫課本教材中的自身認為重要的知識點內(nèi)容或者是課堂教學(xué)中的重點。教師這樣的行為極其容易造成學(xué)生的厭煩心理，因為練習(xí)題中存在著大量重復(fù)的題目，初中階段的學(xué)生對于新鮮感的喜愛情感是非常強烈的，如果教師只是一味布置許多重復(fù)的問題，學(xué)生在解答過程中就會漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致大大削弱作業(yè)自身的作用。

3.作業(yè)內(nèi)容嚴重缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前大部分歷史教師在布置歷史作業(yè)的時候只是僅僅停留在學(xué)生動手抄寫的層面，細致探究深入挖掘作業(yè)內(nèi)容、充分調(diào)動學(xué)生動手動腦等一系列能動性作業(yè)都還沒有涉及。教師將作業(yè)布置成題海戰(zhàn)術(shù)，還有一部分歷史老師為了自己的便利，甚至選擇直接在網(wǎng)絡(luò)中下載練習(xí)題，在不進行挑選的情況下就將它們派發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)成家庭作業(yè)去認真完成。最終也將直接導(dǎo)致初中教育階段中普遍的學(xué)生產(chǎn)生厭煩歷史教學(xué)的負面情緒。

二、初中歷史作業(yè)創(chuàng)新形式的設(shè)計

1.依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況

歷史教師在布置歷史作業(yè)時必須要做到充分尊重并重視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，將學(xué)生放置在一個具有動態(tài)性、開放性特點的學(xué)習(xí)環(huán)境中，盡可能多地為學(xué)生提供科學(xué)的多元化的綜合性強的學(xué)習(xí)機會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師需要在學(xué)生充分理解歷史知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)指引，幫助學(xué)生挖掘潛在的學(xué)習(xí)能力，不斷鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

2.作業(yè)貼近實際生活

在教師布置歷史作業(yè)的過程中，要充分貼近學(xué)生的實際生活，貼合社會現(xiàn)實，此舉的目的在于不斷引導(dǎo)學(xué)生去自主實踐獨立思考，將自己所學(xué)習(xí)到的知識加以轉(zhuǎn)化為實踐技能，從而不斷鍛煉學(xué)生的大腦智力與實際能力，更重要的是提升學(xué)生自身心理情感，學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)觀念等方面。比如，教師在準(zhǔn)備教學(xué)“中華文化的勃興”這一課程時，可以利用課余時間對學(xué)生進行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置：“同學(xué)們每天都在讀書、寫字，要接觸大量的文字，文字幫助我們記事、傳達信息、獲取信息，文字對我們來說太重要了。同學(xué)們有沒有想過，我們的祖先在文字沒產(chǎn)生之前是如何記事、傳達信息的呢？”學(xué)生通過身邊便捷的資源進行查閱資料可以得知陶器、刻符、甲骨文、金文、竹簡、帛書全部都是信息傳遞的方式，并在課堂實際教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生所查閱到的知識進行教學(xué)，不僅可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣。

3.找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)盲區(qū)

教師在教學(xué)中往往會產(chǎn)生一系列錯覺，在布置作業(yè)時學(xué)生認真完成并且格式全部正確，教師對此感到滿意的同時就錯以為學(xué)生真正掌握了歷史學(xué)科的全部知識，而實際生活中很大一部分學(xué)生在進行完成作業(yè)的過程中存在疑惑，就是所謂的學(xué)習(xí)盲區(qū)。為此，教師要充分重視學(xué)生作業(yè)的完成情況，對于學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題要進一步進行加深鞏固教學(xué)，通過學(xué)生出現(xiàn)問題的大致情況，幫助學(xué)生正確梳理歷史知識的思路，激勵學(xué)生深入研究探討，從而達到事半功倍的效果。

總而言之，教師要不斷加強對作業(yè)創(chuàng)新形式的設(shè)計，以學(xué)生作為教學(xué)的主體充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，樹立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。

鄧興普.歷史作業(yè)設(shè)計的有效性：從一本美國中學(xué)歷史教材課后作業(yè)說起［J］.歷史教學(xué)：中學(xué)版，2010（02）.

·編輯 孫玲娟