福建省浦城縣第三中學 張麗娟

讓瑯瑯書聲走入語文課堂

福建省浦城縣第三中學 張麗娟

朗讀教學是語文能力的核心。朗讀有助于學生積累字、詞、句、段、篇，感知文字的生命情態(tài)，朗讀更是傳承民族文化的需要。

朗讀 語感 語文能力 思維能力

“人有從學者，遇不肯教，而云：‘必當先讀百遍’，言‘讀書百遍而義自見?！笨梢娎首x在語文教學中起著舉足輕重的作用。在《語文課程標準》中對朗讀做出明確的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！痹谡Z文教學中，多進行朗讀教學，能增強學生的求知欲望，培養(yǎng)學生敏銳的語感，也可以提高學生語言的表達能力，發(fā)展學生的思維能力。朗讀是中學語文教學中不可或缺的組成部分，它與各個教學環(huán)節(jié)密切相連，能有效地促進學生體味文章的思想，陶冶美好的情操。

在教學實踐中，本人對朗讀教學有切身體會，假如沒有朗讀，學生就無法熟悉文章；假如沒有朗讀，學生就無從感知文章；假如沒有朗讀，學生就難以理解文章。一個沒有瑯瑯書聲的語文課將不再是語文課。

一、朗讀能增強學生的求知欲望

本人在語文教學中，比較重視朗讀教學。在講解課文之前，我都會認真地、有感情地范讀課文，然后再讓學生模仿朗讀，這樣的教學方式很受學生的青睞。長期以來，“一言堂”“滿堂灌”的沉悶的毫無生氣的語文課堂就像是一潭死水，毫無波瀾，總讓老師和學生抱怨，試想一下，當抑揚頓挫的朗讀給人以愉悅的享受時，當聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時，當富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時，有誰會無動于衷？有誰會不產(chǎn)生嘗試一番的念頭，進而激發(fā)學習語文的興趣，增強他們求知的欲望？“興趣是最好的老師”，既然朗讀能激發(fā)學生學習語文的興趣，那語文老師何不讓朗讀走進課堂呢！

為了增強學生求知欲望，本人經(jīng)常讓他們朗讀課文，有時也印一些精美的文章讓他們在課堂上朗讀，令人振奮的是，每個學生，包括最搗蛋的幾個，他們都會大聲地、有感情地、認真地讀著文章，也不會東張西望了?？梢姡首x是每個學生都能接受的、喜歡的一種教學方式。

二、朗讀能夠培養(yǎng)學生敏銳的語感

我們的漢語言是博大精深的，光靠老師課堂上的講解分析很難掌握其精妙之處，而朗讀或反復朗讀是在一定的語言環(huán)境中逐步掌握這些精髓的好辦法。反復朗讀既符合語感的特點，又符合漢民族學習母語的規(guī)律。

重復是語感形成必須具備的一個重要條件。只有經(jīng)過多次的重復，語言文字的規(guī)律、含義、情味等才會在頭腦中固定下來，才會在大腦皮層的細胞之間形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)，才能出現(xiàn)技能化、自動化，于是語感才會形成。如在講讀《唐雎不辱使命》一文，有兩句這樣的話“伏尸百萬，流血千里”和“伏尸二人，流血五步”，當我用激昂的感情朗讀完后一句時，有幾個學生竟發(fā)出了笑聲。于是，我就讓學生自己讀，可讀來讀去，總不令人滿意，感覺學生是在敷衍。本人認為，朗讀是要加以指導，才能成為自覺的活動，而初次朗讀，雖對課文內(nèi)容取得了感情上的呼應，然而畢竟是直覺的朦朧。我們應幫助學生變朦朧的感覺為自覺的、清晰的認識，除了講清課文的歷史背景外，還應引導學生反復朗讀，并給出一個問題：“唐雎為什么能不辱使命？”讓學生反復地朗讀、思考，這樣往復循環(huán)。當我再用快速、激昂的語調(diào)朗讀時，有些學生也跟著我一起朗讀。顯然，隨著一次次的朗讀，絕大部分的學生心中已經(jīng)有了答案：面對秦王用“天子之怒”進行威嚇，唐雎正氣凜然，針鋒相對，用“伏尸二人，流血五步”的“士之怒”進行回擊。在這場圍繞天子與布衣之“怒”的交鋒中，唐雎很快由被動變?yōu)橹鲃?，迫使秦王不得不考慮自己的危機處境，直至秦王“長跪而謝之”。最后，問題迎刃而解。正如葉圣陶老先生所說：“多讀作品，多訓練語感，必將駕馭文字?！痹谡Z文教學中，教師要反復抓朗讀，“語感的本質(zhì)是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性”，如果通過反復朗讀達成悟性，也就培養(yǎng)了語感，學生就能獨具慧眼地發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)在價值。

三、朗讀能夠提高學生的語言表達能力

古人云：“三分文章七分讀?！闭f的是朗讀有助于形象地感知文章的語言，更好地理解文章的思想。自古以來，朗讀都是學好語文行之有效的最好方法。朱自清先生認為，對課文內(nèi)容的理解，多半在聲音里頭。他說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的朗讀教學入手?！?/p>

語文教材中選編的文章，大多都是文質(zhì)兼美的名家名篇，在語文教學中，教師若能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解掌握語言文字大有裨益。學好語文，不是依賴理性講解，而是要靠語言的積累和感受。如《安塞腰鼓》一文，作者在展現(xiàn)安塞腰鼓的陽剛之美時，忍不住驚嘆：“它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?！”試想：過著貧苦生活的農(nóng)民，哪里來那么強大的力量？我讓學生帶著這個問題再讀這段話，接著再讀，通過反復朗讀，他們從“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著”，到“它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛”中感受到：農(nóng)民有著自然健康的生命，是原始的，未經(jīng)雕飾的，沒有半點污染的，不摻雜任何雜質(zhì)的完完全全的生命，這是他們力量的源泉。他們得以讓生命宣泄在天地間。通過朗讀，學生感受到了安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領悟到中華兒女的英武精神，我們要在朗讀中品味字里行間所流露出來的情感，要在朗讀中積累語言，學習語言的表達方式。又如教《背影》一文時，我讓學生找出文中四次描寫背影的句子認真仔細地朗讀，體會作者的感情。然后再找出四處描寫“我”的眼淚的句子，每次流淚“我”都想到了什么？學生帶著這個疑問一次又一次地朗讀這幾處，通過比較朗讀，學生充分體會到作者復雜的心情，有些學生甚至流著淚朗讀。可見，他們已深深地理解了作者的父子情深。

通過朗讀教學，我們可以取得事半功倍的效果。教師可以充分利用朗讀教學，讓學生感受語言，積累語言，學會運用語言文字準確地表達自己的見解，抒發(fā)自己的情感，進而提高語言表達能力。

四、朗讀能發(fā)展學生的思維能力

朱熹說：“讀書有三到：心到，眼到，口到。”由此可見，“三到”在語文教學中的重要地位。“口到”不僅僅是單純的發(fā)音行為，是“眼到”、“心到”的集中表現(xiàn)，三到的相互配合，是學生的思維行為，是學生認識語言，體會語言的行為。如《觀滄?！芬辉?，作者抒發(fā)了他的統(tǒng)一中原建功立業(yè)的遠大抱負。這種情感在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中，于是，我指導學生反復朗讀“水何澹澹，山島聳峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起”，讓學生想家，是山島的繁茂，海水的浩蕩，給詩人增添了無窮的力量，激發(fā)了他昂揚的斗志。接著指導學生朗讀“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，想象詩人將自己昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里，描繪出大海吞吐日月星辰的雄偉景象，表現(xiàn)出大海的博大胸懷。這也正是詩人偉大抱負的寫照。詩人作為大軍統(tǒng)帥，北征烏恒正是為解除北方的后顧之憂，然后南下統(tǒng)一天下，這是他借大海的形象抒發(fā)自己建功立業(yè)的愿望。讓學生強烈地感受到曹操的寬廣胸懷和豪邁的氣魄，從中受到教育。學生對曹操的遠大抱負的崇敬，是學生的思維過程、認識過程。學生在提高認識的同時也發(fā)展了思維。當學生在思考的時候，自然而然地就會聯(lián)系到自己的學習經(jīng)歷，加以判斷，從而提高分辨假惡丑真善美的能力。

總之，朗讀在語文教學中起著重要作用。朗讀不僅可以活躍課堂氣氛和調(diào)動學生的求知欲望，還能讓學生深入體味文字的意蘊，更重要的是它能優(yōu)化學生的交流、發(fā)言、演講、辯論等多方面的語文能力。讓我們的學生在瑯瑯的書聲中體味中華文字的優(yōu)美吧！